以学为中心

　部 衡山县星源学校小学部 以学为中心

　多读、多写的研究 陈美兰

　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。课堂上不仅重视对字词句等基础知识教学，还要重视对语文人文精神的挖掘。使课堂教学形式多样化，看到对语言文字的揣摩品味，欣赏到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，增强学生的文学感悟能力。而新课标也明确地提出学生学习语文的主要途径是------多读，多写，多积累。文学巨匠鲁迅先生曾经说过 ：“只有多读 、多写 ，才能提高学生的写作能力。”那么，在小学阶段，应该怎样进行多读多写的基本功练习呢?

　首先是多读 多读是提高小学语文教学质量的关键。

　1、从质上来看，应在讲解课文中加强阅读训练，重在培养学生的阅读能力。教育心理学认为“阅读是一种含动作技能因素的心智技能，它借助于内部言语在头脑中默默地进行认识活动。”因此 ，在语文教学中首先应结合目标要求提出阅读要点 ，带着问题去读，重点

　的课文反复精读，“书读百遍 ，其义自见”，以求加深感受、体验和理解,对于精彩的句 、段，该背的背下，巩固记忆，加强积累。课本中的课文大都语言文字优美，思想内容健康，写作技巧得法。它们无论是内容还是形式都是学生学习写作的典范。在讲读课文时，除了让学生在读中理解课文的思想内容外 ，更主要的是教会学生品味作者运用语言文字的准确性、形象性等技巧，掌握作者的写作方法。如我在教学课文时，先让学生默读一遍，再带着问题浏览，把握课文的主要内容。在讲读课文时，抓住该课的关键句 、段，加以点拨 ，品味作者语言的形象生动，学习作者运用修辞手法描写景物的方法，知道作者为什么这么写，意图是什么。为学生引路导航， 进一步悟出其深刻含义。

　。在读懂课文后，再适时引导他们欣赏 、反思 、探究课文 ，从理解文本到认识作家，了解社会 ，审视自我 ，逐渐拓展空间，提高阅读质量，从而培养学生在阅读过程中善于发现问题 ，提出问题 ，分析问题和创新思维的能力。

　2、从量上看，有目的地扩大阅读范围。一学期仅读三十篇课文是远远不够的，必须广泛阅读大量的书籍。多读，丰厚语言积淀。古人云:“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会溜”，这些足以证明阅读尤其是大量阅读 ，对于写作的巨大作用。

　小学生在语文学习中普遍感到阅读分析难度较大，究其原因既与学生阅读量不足，缺乏深厚的底蕴有关，也与他们阅读的技巧低下等方面具有一定的联系。在读本内，强化读的模仿，重在阅读能力的提高。在阅读的过程中， 要让学生按自主、独立的要求去阅读，使他

　们不断地把已有的知识与能力进行有效的综合 、深化和迁移。新课标也明确规定“在小学阶段不少于 260 万字”的阅读量，从数量上加以保证。广泛阅读各种类型的读物 ，以求广泛涉猎，丰富知识。

　为此我做了以下方面工作 ：

　（1）班级实施图书工程。要大量阅读，首先要有大量的书可读。开学初，我动员学生人人用自己节省的零花钱购买课外书 。这样，班级的小小图书室就成立了，还制定了图书借阅制度，由专人负责图书的借阅，规定了统一的借书时间，分组相互交换书籍阅读，保证学生的阅读量。

　 (2) 激发阅读兴趣。书橱里书是有了 ，但我发现学生对书并不怎么感兴趣，课间读书的学生寥寥无几。为此，我注意培养学生的阅读兴趣，给学生讲名人与书的故事，告诉他们，古今中外，凡是有成就的人无一不爱读书，孔子《晚年读周易》的故事就是一个典范，从而让他们认识到读书的重要性；也用“理想的书籍是智慧的钥匙”这些读书名言让他们明白阅读的好处

　能让自己变聪明。我还常给学生讲一些生动有趣的故事，讲一些课本上没有的奇闻轶事，并告诉他们这些都是我从课外书上看来的，以此调动学生阅读的兴趣。另外，我还经常推荐学生阅读与教材内容相关的书籍，大大激发了学生的阅读兴趣。鼓励学生自主选择阅读材料，以求培养学生广泛阅读的兴趣。

　（3) 提倡写读书笔记。俗话说：“不动笔墨不读书”，光看 不写，印象不深 ，很容易遗忘。因此，我提倡学生边读边写 ，把书中的妙词佳句，精彩片断摘录下来 ，最好能够背诵 ，以便在作文时信手拈

　来，意到笔随。也鼓励学生养成做课堂笔记的习惯。

　(4) 抓好课外阅读。学生语文素养的提高与课外阅读有很大关系。所以，教师要引导学生多读书、好读书、读好书 、读整本的书，读对自己有帮助的书，让他们明白“读过一本好书，像交了一个益友”“书犹良药也，善读之可以医愚”。

　《渔夫阅读》是学生课外阅读的好材料。所以我充分利用好这本教材，先让学生根据阅读习题有计划地进行阅读，再有针对性地指导。每周都要利用两节晚自习让学生到学校图书室自由阅读。鼓励学生多读文学作品，如古典名著、科普科幻读物,以扩大视野，开拓心胸。

　阅读使学生开阔了视野，更丰厚了语言的积累。我在布置假期作业时都有要求学生要完成一定量的课外读物。总之，多读是提高语文教学质量的必要措施。

　再者是多 写 把读比作“曲不离口”，那么多写便是 “拳不离手”。怎样多写呢?

　1、抓好教学计划中的作文。作文是一种综合性较大的训练，是学生认识水平和表达能力的具体体现，也是人文素养的综合体现。小学语文教学大纲指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度， 应当十分重视。”这就说明加强作文教学，进而不断创新作文教学是作文教学中重要一环。首先就要抓好课内练笔， 教材中安排了六次专门的作文练习。我认真上好每一节作文课，充分利用多篇范文引路 ，指导学生仿照范文写好每一篇作

　文；教材中还安排了一些随课文的小练笔 ， 这些小练笔笔者也一次不放过 ，认真指导，给足够的时间让学生练笔。此外，我还充分挖掘教材中的读写结合点，如百花园里的名言警句就可以作为挖掘的题材，多给学生创造练笔的机会 。在习作时，教师要认真指导，引导学生写提纲。我在教学作文时，非常重视对作文如何开头和结尾以及过渡的指导，让学生意识到一个好的开头和结尾就是让作文成功了一半，也让他们明白文章结构严谨、完整的重要性。其次就是重视作文讲评，要保证让学生每篇都有一篇的效果，就要多次修改、点评，不断总结，选取好的作文作范例，吸取好的写作经验，互相促进。根据小学语文教学具体要求和总的安排 ，分段分体裁进行训练，循序渐进，不断提高。

　 2、作单项练习。单项练习是提高学生写作能力的有效的方法 ，内容单纯集中，而且方法灵活多样 ，针对性强。例如．在教学五年级上册第六单元的百花园时，要求学生掌握对人物的心理描写来突出人物的特点。我首先是创设情境“下课了，老师对我说：‘×××，你下课后来我办公室。’”让学生根据这情境进行心理描写。于是学生纷纷在心里想着老师叫他的种种原因，不断地猜测，把自己真实的想法写出来了，于是学生对心里描写这个写作技巧就有了较深刻的认识，也掌握了这个写作技巧。单项训练让学生很有成就感，所以爱写。在教学《武松打虎》时，施耐庵在描写武松打虎这个片段时对武松和老虎的一系列动作描写，让读者有如身临其境般。

　针对这个片断，我让学生写一种游戏，表现系列动作，注意准确用词。有的写“跳高”，

　有的写“投篮”，有的写“跳远”⋯⋯都写得生动有趣。

　3、模仿，再到创新。模仿说的创始人赫拉克利特说：“在许多重要的事情上，我们是模仿禽兽 。”相传黄帝时期的仓颉就是根据鸟兽的足迹从而发明了汉字；我们还根据小鸟制造飞机，根据蝙蝠制造了雷达 ；鲁班根据割手的野草发明了锯子。”可见 人类的许多发现、发明、创造都始于模仿。作文也一样是从模仿和借鉴开始，教师指导学生“仿写”，要事先制订好教学计划，每次练笔都目的明确，坚持由易到难 ，循序渐进的原则。在指导练习过程中先单项模仿 ，如词 、句子、段落的模仿 ，修辞方法的模仿，语言表达的模仿等 ；再到整体模仿 ，模仿文章的写作顺序、结构 、主题等。如陈淼的《桂林山水》以“总一分一总”的结构写出了“桂林山水甲天下”的主题 ，我们可以指导学生模仿《桂林山水》结构和主题写《我的家乡》等 ；然后再指导模仿其他类型的文章，如董玲秋的《美丽的小兴安岭》按照时间的顺序写出了一年四季小兴安岭不同的风景，我们可以指导学生模仿按照时间顺序写《我的校园》、《家乡的小河》等。这样拄着拐杖过河，特别能消除中等生和中下生写作文的侵惧感，使他们很快掌握写作技巧。

　学生通过多次的模仿 、学习、借鉴 ，逐步做到熟能生巧．文章也就写出了自己的个性，也有了新意,做到活学活用。

　4、课外练笔。很多学生在写作上的困难之一便是无话可说，写来写去就是那么几句，或者是没材料可写。其实学生在日常生活中除上课外 ，还有很多活动，如劳动锻炼 、文体活动 、科技活动、社会活动等，接触事情的方方面面都可去写 ，这些都是学生“写作”的

　素材，可他们就是意识不到这点。于是我就利用教本资源告诉他们，写作素材就在自己身边，如林海音的《冬阳

　骆驼

　童年》就是写她自己本人的事情。许多作者的写作素材、写作背景都与自己的经历有关。因此 ，我注意教给学生观察和认识事物的方法，教学生做生活的有心人，引导他们观察丰富多彩的校园生活，温馨和谐的家庭生活，纷繁复杂的社会生活，优美迷人的自然风光，变化莫测的风云雨雪。大自然千姿百态，四季景物风光各异 ，山水湖泊 、花鸟虫鱼都是写作的素材。只要留心观察，值得写的东西很多。经常练笔，开拓了学生的思路，调动了他们的积极性，也提高了他们观察问题 、分析问题的能力。班上的中等生及部分差生也都把写作文看成是一件乐事，写作可以有所回忆，回忆快乐的和不快乐的，消除了过去那种一写作文便感头疼现象。我在教学中加大了作文训练的篇目，除了课内习作之外，要求学生每周坚持写小作文 ，在点点滴滴之中锻炼文笔、积累素材、提炼技巧，收获确实不少，不求速度，但求质量 。

　 5、运用口语表达方式，提高学生语言组织能力。

　许多小学生在语文学习中不善于表达 ，阅读理解过程中表达不积极，以致作文训练中表达也相对滞后 。这实际上是一种能力的缺陷， 心理素质不足 ，语言表达能力 、逻辑思维能力方面也较为滞后。对此 ，教师应当针对性地强化这一方面的训练，提高学生语言表达的技巧。我在教学中，一方面在课堂上多设置提问，将更多的思考探究环节交给学生来完成 ，以提问的方式检查学生掌握的效果 ，给予他们发言的机会，多表达自己的观点，逐步锻炼学生的心理素质和语言表达水平。

　久而久之，学生的语文表达能力就得到逐步提升。另外 ，我还在班级开展了辩论会形式的口语小作文训练活动，提前一段时间向学生公布口语表达的范围、主题 ，如以“学生多看电视好还是不好”为辩论主题让学生进行口语交际 。这样的活动类似于一场小型的即兴演讲，是对学生语文综合能力的考查，对学生逻辑思维能力、遣词造句能力、语言组织能力、心理素质等方面都具有较高的要求 ，所以教师要通过生动丰富的趣味活动 ，让学生在快乐的氛围中开展学习与训练 ，提高语文学习的快乐指数 。

　总而言之，读和写是相辅相成的，读写结合是语文教育行之有效的传统经验。只读不写，眼高手低； 只写不读 ，眼低手高；既读又写 ，眼高，手也高。所以，我们要想尽一切办法给学生创造条件，指导他们多读多写，提高语文教学质量。

　2016—2—21