小班学习故事

发布时间：2021-09-16 17:00:18 浏览数：次

　小班学习故事故事：

　《图书角》这里发生了什么？几个孩子午饭后在图书角看书，一个孩子拿出了一本《小猫钓鱼》的书，坐在椅子上阅读，一个孩子跑过来坐在他旁边小声说：“我们一起看吧。”“好呀，你看这本书上面的猫妈妈在钓鱼，小猫还在抓蝴蝶。”“是呀，他这样是不对的。”这时，另一名拿着书的孩子走过来，轻轻地说：“这本书我看完了，老师说能够交换看。”“好呀，等我们看完啊。”“好的。”这名幼儿就在旁边耐心的等待。另一边的两个幼儿却为了争抢一本书而吵起来，琪琪小朋友马上过去协助他们，告诉他们能够轮流玩，有的幼儿围过来凑热闹，不过，烨烨小朋友却不管大家在干嘛，继续专心看书。

　这学习了什么？幼儿在这个过程的学习是：

　1、知道在看图书的时候声音应该小声，不影响其他人。

　2、能和小伙伴一起小声讨论图画书的故事情节。

　3、知道书本看过了能够轮流交换看，不抢书本，能耐心等待别人看完自己再看。

　4、个别幼儿做事情比较专注，不受他人影响。

　5、能够自己想办法解决纠纷，不需要教师帮忙。

　接下来该怎么办？为了增强幼儿进一步的发展，能够做好以下方面：

　1、利用空余时间，去发现其他的一些看书规则。

　2、引导幼儿学习整理图书的方式方法，知道爱护图书。

　3、多利用一日活动中的时间差，让幼儿阅读图书，培养幼儿的口语表达水平和阅读图书的水平。

　4、即时表扬知道遵守规则，做事情专注的孩子，起榜样示范作用。

　5、家园配合，要求家长抽出时间陪幼儿讲讲故事、看看书，培养幼儿定时阅读的好习惯。

　学习故事是一种使用叙事的形式对幼儿的学习与发展实行评价的方式，它有助于提升教师观察解读幼儿的水平，支持和促动幼儿的学习与发展。针对当前教师撰写学习故事中存有的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过研讨范例，协助教师理解学习故事内涵；集体剖析案例，诊断问题，提升教师的判断力和反思水平；游戏体验，学会站在幼儿的角度思考问题。学习故事由新西兰学前教育学者卡尔提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。学习故事既是一种评价儿童的方法，也是一种研究方法，对欧美的学前教育甚至中小学教育的评价产生了较大的影响。它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童发展的持续性画面，能用来记录和交流儿童学习的复杂性。[1] 学习故事作为一种叙事性评价的方式，为教师提供了一种观察与解读幼儿学习行为的方法。学习故事一般有三个部分的内容：一是发生了什么（观察记录）：描述在真实情景中幼儿学习、探究的实际行为。二是学习了什么（分析评价）：解读、评价幼儿的学习行为。三是下一步该怎么做（支持策略）：教师对幼儿下一步的指导计划。学习故事虽然与观察记录有很多相似的地方，但也有自己的典型特点。学习故事记录的是发生在日常生活中的幼儿学习事件，更加注重幼儿在学习过程中真实的行为、语言、与教师的互动等细节，真实还原幼儿的“学习现场”；学习故事注重的是“幼儿正在学习什么”“幼儿能够学习什么”“幼儿对什么感兴趣”，而不是“幼儿不能做什么”；学习故事是对幼儿学习的过程性评价，通常以持续记录的方式来表现幼儿的学习与发展状况，以及学习与环境的关系；写学习故事的目的是为了更好地支持和促动幼儿进一步的学习与发展，学习故事更增强调教师对通过观察收集到的信息做出恰当的分析和价值判断，提出适宜的支持策略。学习故事对教师的专业水平，尤其是观察、解读和评价幼儿的水平提出了挑战。观察力是教师的一项必备专业水平，观察是教师促动每个幼儿富有个性发展的前提，所以，教师观察力的培养尤为重要。[2]在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习或需求，对幼儿的观察判断必须是准确、负责且有效度与信度的专业观察。[3] 撰写学习故事，一方面能够协助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，在活动中尊重幼儿、相信幼儿、走近幼儿、理解幼儿，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持；另一方面能够协助教师学习一些观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提升教师观察解读幼儿的专业水平，并有效生成教师的教学实践智慧。教师在学习故事中出现的“观察记录过于主观，不能准确评价幼儿的学习行为和发展情况，支持策略缺乏针对性和有效性”等问题，不一定是技术层面的问题，而是教师理念上的问题——缺失幼儿立场。教师应明确：幼儿是积极的学习者，他们带着自己的发展需求与理解特点进入学习环境，教师最重要的任务之一，就是为幼儿提供丰富多样的、可操作的、有潜在教育价值的、能引发幼儿活动兴趣与探索欲望的学习环境和材料，让幼儿在亲手操作，亲自体验中自我发现，推动主动学习的发生。[4] 教师撰写学习故事应该以儿童为中心，从幼儿已有的经验和兴趣需要出发，站在帮助幼儿学习的角度，思考符合幼儿特点和需要的适宜的学习方法。教师必须深入了解儿童是如何学习的以及对于儿童来说学习什么最重要。[5] 用游戏体验的方法让教师站在幼儿的立场思考问题，这有助于教师从另一个角度去理解幼儿。通过体验，让教师更好地理解幼儿的感受，做到心中有目标，眼里有幼儿，自觉地站在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供更适宜、更有效的支持引导策略。