至情至理,豪迈高洁

　至情至理

　豪迈高洁

　—— 《水调歌头》教学设计

　齐齐哈尔阳光学校 王丽丽 【组文内容】《水调歌头》+《定风波》+《江城子·密州出猎》 【课标依据】

　1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　2. 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

　3. 诵读优秀诗在诵读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

　4.欣赏文学作品有自己的情感体验，领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示。品味作品中富于表现力的语言。

　5.借助多媒体，优化诗歌教学过程。

　【教材分析】

　《水调歌头》是部编教材九年级上册 13 课《诗词三首》中的一首。本单元所选的诗文在描写景物、抒发情感的同时，也表达了作者的政治理想、志趣抱负。学习时要注意感受古人的忧乐情怀。

　本词是北宋文学家苏轼的中秋望月怀人之作。诵读课文时应注意不同体裁诗歌的节奏和韵律的特点，了解其创作背景，初步感知诗词内容，体会作者对胞弟苏辙的无限怀念，以及作者乐观豁达的人生态度和对生活的美好祝愿。

　【学情分析】

　1. 九年级上学期的学生已经具备一些古诗诵读，理解和鉴赏能力，

　可以运用书下注释结合工具书自学完成这首词。

　2.作为中学生，相对知识积累少，而且涉猎面窄，在分析理解、语言表达能力上有限，需要课堂的有效导向。通过引导，学生可以更全面的把握诗人思想感情及其诗词风格。

　【学习目标】

　1.注意节奏和韵律，能正确、流利、有感情地诵读本词。（语文要素）

　2.理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。（语文要素）

　3.通过作者寄情于景的写作手法，感受他的乐观、旷达情怀。（人文要素）

　【教学方法】

　诵读法、小组探究法、个人思考法，结合多媒体方式进行教学。

　【课型】诗词教学 【教学重点】培养学生诵读能力，通过反复诵读体会情感。

　【教学难点】作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

　【教学过程】

　（一）

　每日一默 （二）

　新课导入：有人说中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖叮叮咚咚就会掉出好多个“月”自来，那么首先问问大家，你知道哪些古诗词是写月亮的？ 你们猜猜老师最喜欢哪首？

　（在师生的谈话、问话之中激发学生的好奇心和求知欲。）

　（三）1.任务一（针对目标一）语言之美：

　 通过多种形式的朗读，让学生感知中国古典诗歌语言的音乐美。

　（本环节的设计是从语言的角度分析——主要是让学生品味本词的节奏、音调和声情。）

　2.任务二（针对目标二）文章之美：

　在语言分析的基础上我们再上升一个研究层面，看看整首词上阕和下阕分别侧重写了哪些内容?整首词主要抒发作者什么样的情怀？ （本环节的设计从文章的角度分析——主要是让学生初步感知该词的中心旨意。这样设计主要考察学生的归纳总结能力，又让学生积累、掌握课文中的文言实词和名言警句。这里要让学生尽情的表达，畅所欲言。）

　3.任务三（针对目标三）文学之美：

　诗读的多了，读熟了，就有了比较，有了鉴别和欣赏。《水调歌头》是苏轼豪放词中的代表作。这“豪放”一词究竟指的是什么？ 《定风波》这首词表达了词人被贬时怎样的境界？ （本环节的设计从文学的角度分析——主要是让学生深入感悟该词的创作风格，感受作者的乐观、旷达情怀。这里着重培养学生的艺术鉴赏力。）

　4.教学结语部分：

　（四）布置作业：

　1.学生尝试用这种方法自己品读和赏析—— 《念奴娇·赤壁怀古》、

　《江城子·密州出猎》这两首豪放词。

　【板书】

　至情至理 豪迈高洁 ——赏析《水调歌头》

　 1.语言之美

　2.文章之美 3.文学之美