21小石谭记

　主备人: : 林金惜

　21 ．小石潭记

　柳宗元

　 一、教学目标

　（一）借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。

　（二）学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。

　（三）体会作者在文中流露的思想感情。

　二、 教学重难点

　重点：背诵及体会文章写景抒情的方法。

　难点：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

　三、 教学 方法

　文章以游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以图片、配乐范读或录像画面，增强直观效果。

　四、课时安排 2 课时 五、学前准备：小黑板、录音机、朗读磁带、布置学生预习。

　六

　、教学过程:

　 第一课时

　（一）导入新课

　1、 唐代有一位著名的作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　2、了解作者

　（1）、柳宗元，唐代著名的文学家、思想家和政治家。祖籍山西河东郡（今山西省永济县），人称“柳河东”，他生长在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。

　柳宗元因参加王叔文集团的改革被贬永州，在此期间，为了排遣胸中的抑郁、愤懑，他经常徜徉山水之间，来寻求精神上的寄托。元和四年（809）九月，柳宗元来到永州法华寺

　游览，无意中发现了西山胜景，饱览了这里的山川秀色，并写下了著名的“永州八记”。本文是此记中的第四篇。

　（2）、柳宗元在文学上的贡献尤为突出。他与韩愈倡导古文运动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳”，被后世列入“唐宋八大家”。他的散文峭拔矫健，说理透彻。《捕蛇者说》揭露社会矛盾，尖锐有力；《三戒》等寓言，文字精粹，笔锋犀利。他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成《柳河东集》，成为我国宝贵的文化遗产。

　（二）

　整体感知课文 1．听朗读录音，注意听准字音和语气语调。

　2．小组交流（四人），借助文本注释、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。

　3.出示小黑板，给加点的字注意，指名学生朗读。

　篁．竹（huáng）

　清冽．( liè )

　为坻．( chí )

　为屿． ( yǔ )

　为堪．( kān )

　佁．然( yǐ )

　 俶．尔（chù ）

　翕．忽( xī )

　 差．互(

　cī

　)

　寂寥．( liáo )

　悄怆．(chuàng)

　幽邃．( suì ) 4.一词多义

　以：①全石以为底（介词，用）

　 ②卷石底以出（承接，“而”不译）

　 ③以其境过清（介词，表原因）

　为：①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　 ②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）

　清：

　①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　②以其境过清（形容词，冷清）

　可：①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　 ②不可知其源（助动词，能够）

　差：①参差披拂（形容词，长短不一）

　 ②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　5. 翻译下列句子。

　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　②斗折蛇行，明灭可见。

　③凄神寒骨，悄怆幽邃。

　6．齐读课文后，让学生复述课文，体会景物蕴含的感情。

　7．课文是按游览的顺序来写的，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛 (三)、布置作业 1．解释下列加点的字词：

　（1）、青树翠蔓． 藤蔓

　 （2）、潭中鱼可．百许头 大约 （3）、从小丘西．行百二十步 向西

　（4）、悄怆幽邃． 深 （5）、不可久居． 停留

　 （6）、隶．而从者 跟随 2. 熟读并翻译全文。

　 第二课时

　（一）导入 上节课我们疏通了文意，了解了课文的内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

　（二）精读课文，讨论下列问题。

　1、第一自然段。

　(1)、作者是怎样发现小石潭的？ 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。

　(2)、作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?并说说这些动词的表达效果。

　明确：用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　（3）、小石潭的全貌是怎样的?

　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、岩各种不同的形状。

　（4）这一自然段描写了哪些景物?

　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

　（5）、本段写景用了什么写法? 明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　（6）、全班齐读第一自然段，再次感受小石潭周边的美景。

　2、第二自然段。

　（1）、点一个小组读第二自然段，其他组同学思考：第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法? （2）、讨论以上问题并明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　(3)、潭水有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　(4)、我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　（5）、全班诵读第二自然段。

　 ３、第三自然段：齐读并讨论以下问题。

　(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　(2)如何理解小溪的“明灭可见”?

　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　（3）、指名一学生试背本段。

　 4、第四自然段。

　（１）、教师范读第四自然段。

　（2）、讨论以下问题：

　①作者是怎样描写潭上景物的? 明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　②从作者所描写的潭上景物和自己的感受，作者觉得小石潭的气氛如何?反映了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　（三）结合前文，深化主题。

　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　（四）、教师分析最后一段：文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　（五）、总结全文 课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　(六)布置作业 1、 完成课后思考题。

　2、 背诵全文，试用行楷默写课文。

　附总板书 ：

　 发现小石潭：隔--闻--伐--取--见………移步换景

　 小

　 （动词准确）

　抒 的

　潭水：清澄，侧面描写

　 发 悲 石

　 潭中景物

　 特写镜头

　在 凉 游鱼：动静结合

　寂 凄 潭

　 溪身：曲折蜿蜒

　寞 苦 小潭源流

　 形象比喻

　处 的 记

　 岸势：参差不齐

　 境 情

　 中 感

　 潭中气氛：幽深冷寂

　…………………… 寓情于景

　 （七）