校本研训——教师专业发展沃土(李素华）1

　校本研训 —— 教师专业成长的沃土 （银川市金凤区第十小学

　李素华）

　每逢春末夏初，总会有一类人穿梭于大街小巷， “换窗纱！专业换窗纱！”不细想时觉得换个窗纱都要专业的呀？但是一细想，他们还真是挺专业，且不说是凭着自己掌握的手艺来谋生，单就选在这样的时间段出来，可不就是挺专业吗？ 在这个知识爆炸的时代，各种行业应运而生，对行业的专业化水平要求也越来越高。教师，无论是尊称为“先生”还是通俗地被叫做“教书匠”，其实都已经赋予了他一种社会专业技术名称。而今，社会分工更加细化，对专业的技术要求日益严格，对于教师这个行业的专业技术标准也日趋完善并且越来越高。

　教育部基础教育司 2012 年颁布的《中小学教师专业技术标准》（试行）又一次向社会明确了：小学教师是专业性很强的职业。《标准》对于小学教师的工作有了更加规范准确的描述和更为细化的要求。首先明确小学教师是小学儿童教育工作者，不是小学某一学科的教授者。小学教师是通过小学某一学科教学来教育儿童的，而不是单纯地向小学儿童教授某一学科的学科知识。小学教师是以儿童的教育为已任，而不是以小学学科知识的教授为已任，前者是目的，后者是手段。

　《标准》对于小学教师的专业素质要求更高，归纳起来首先要具备五爱，即：爱生命、爱自己、爱儿童、爱角色、爱教育；还应该具备六个方面的知识结构，即：人文与社会科学知识、关于儿童的知识和教育学的知识、有关学科知识和学科教学知识，这六方面的知识缺一不可。第三，小学教师还应该具备四个方面的能力：德育能力、教学能力、管理能力和研

　究能力。

　无论从教育行政部门的规章制度还是从社会发展的现实意义上讲，每一位新时代的教师，都应该更加明确自己作为一名专业技术人员的角色，也应该明确自己在这样的专业技术道路上是要不断成长，不断发展的。教师专业成长和发展，需要多元化的因素，而校本研训，则是最为快捷和有效的途径，也是教师专业成长的一块沃土。

　一、随时随地的实践，唾手可得的反思

　反思是教学研究的敲门砖，也是校本教研中最快捷、最有效的途径。反思是在教学实践中发现问题、提出问题，在教育教学行动中捕捉、提炼、筛选、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去，可以将研究的成果随时付诸行动，对于改善行动的设想，要到行动中去检验，通过反思和探究，初步得出改善行动的假设是不是能够成功，整个过程紧紧贴近教学过程和实际，最能直接有效地提高教育教学效率。

　通过反思教学，教师能在教育理论指导下对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。反思对于教师专业成长具有非常重要的意义，能使教师保持一种积极探究的心态，出现自己隐性的教育思想，挖掘出自己的专业发展资源。每一位教师，想要做自己专业发展的主人，就必须重视对教育教学实践进行经常性的、扎扎实实的反思。

　当然，在校本研训的过程中，需要有人指导青年教师走出反思的误区。首先，反思不是“冥思苦想”，而是要与自己的教育教学行动相结合；其次，反思往往带有我们独特的个性，理论可以帮助我们提供新的视角；第三，

　反思不是自己独立的思考，还需要同伴的合作与学习；第四，反思不能局限在教学领域，要审视教师全部的教育教学方式。

　二、言传身教的引领，即时到位的指导

　听课、评课、议课是校本教研最常见的形式之一。每个教研组的教师分布都是比较合理的，老中青结合。以教研组为单位进行的研讨与交流，由骨干教师就研究专题查阅音像资料及文字资料，把新课程理念化解到每一个课例、专题中，便于教师感性认识和理性分析。研讨交流之后，骨干教师就研究专题再次执讲示范课，让教师更为深刻地理解和领会新课程理念。最后，教师再在集体备课的基础上进行个性化教学设计，以行为跟进的方式，继续执教，其他老师参与评课，大家进行集体反思和再度设计，再听、再评、再反思、再设计，或者每次选出不同的老师进行执教，其他老师参与听、评、议和再设计。这样，既有同课异构的横向对比，又有一人反复讲一题的纵向比较，教师可以从不同角度反思自己的教学行为和新课程理念的落实情况，找出行为与理念的对接点。

　在校本教研中，并没有谁是“引领者”，谁是“被引领者”的天生分工，在交流与研讨过程中会自然形成“研究领袖”，这类教师占有的资料比较多，了解的情况比较全，思考问题比较深刻，他们具有较高的师德修养和教育教学能力，因此受到大家的信任和依靠的程度比就比较大。这样的教师逐渐成为校本教研的引领者，成为本校的骨干教师。在整个教育、教学和管理活动中，骨干教师、学科带头人等先进模范人物在教师群体中发挥着带头、示范、核心作用，他们对其他老师的辐射和带动作用是不可低估的。即便没有明确“引领者”和“指导者”的身份，然而，我们身边的每一位教师都已经成为了彼此的引领者和指导者，时时刻刻的言传身教，点点滴

　滴的耐心指导使每个人都获益不少。实践证明，骨干教师不是天生的，也不是培训出来的，是干出来的，是校本教研打造出来的。

　三、方便高 效的合作，经验成果的共享

　萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们彼此仍然是各有一个苹果；但是你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”善于与人合作交流，能使教师专业成长事半功倍。

　校本教研有其得天独厚的便利条件就是交流合作可以随时随地进行，定向研讨和沙龙会谈这样的教师群体教研活动，又会让教师的合作交流目标更明确，形式更规范。通过定向研讨，可以促使教师直观体验和感受新理念与教学组织形式。定向研讨鼓励教师结合自身实际平等讨论，在专家指导下品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。定向研讨的重点是为老师提供“教什么”和“怎么教”的模式，是为了解决问题。因此，在定向研讨中，参与教师首先明确研讨的重点问题，通过各种手段和措施调动教师主体参与的积极性。具体说，一是对课例进行深层次剖析。重点研讨课例所体现的新课程理念，存在的缺陷和改进的措施；研讨课例的教学设计、教学策略和教学技术运用；研讨学生的学习过程和学习质量等。二是结合课例反思自己教学中的优点和缺陷。通过各种手段深化研究的层次，挖掘个体潜能和整合群体智慧，从而实现思维共振、经验共享和情感共鸣，提高全体老师的专业化水平。三是通过共同研讨使教师明确现阶段新课程教学的重点和应该注意的问题，探索出有效的教学模式和科学的教学策略。

　通过组织教学沙龙活动能够促使教师深度会谈，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教学经验共享。让教师畅谈自己教学教研的

　心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验。在创设环境方面，加强教研组建设，制定教研计划，组织教研活动，营造浓郁的教研氛围都很重要，学校结合实际对教学沙龙活动的开展作出详细明确的规定，而且，在专家引领方面，注重校际交流，邀请其他学校的骨干教师、学科带头人参加本校的教学沙龙活动，相互交流经验，开阔教师视野；邀请专业教研人员参加本校的教学沙龙活动，就教学研究的主要问题进行研讨，在专业人员的指导下修改教研工作管理措施；邀请科研人员参加本校的教学沙龙，对新课程教学进行科学研究，提高教师教学的科学意识。

　校本教研，即是基于学校的教育研究，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，而其参与的主体就是教师，有理论和专业人员的共同参与。所以，扎根于这块沃土的教师必将以最快的速度在这个专业技术岗位上迅速成长起来。

　（注：本文获银川市教育学会第十八届优秀教育科研成果（论文）评选一等奖）