个案观察记录

发布时间：2021-09-14 14:39:28 浏览数：次

　个案分析 —— 陈治余一、情况分析我第一次接触陈治余是在开学前的家访中，当时就感觉他有点不太自然，当妈妈叫唤的时候他没有回应。后来在幼儿园的生活中更发现他不愿与小朋友沟通，经常独自一人离开集体、到处乱走，跟老师打招呼时是机械式的，表情有点呆滞，没有眼神交流。中午别人都睡觉时他却还很兴奋，经常自言自语或重复老师的话语。经过沟通后，家长才重视起来，带他到医院检查，确定为轻度自闭症，这也是家长一直不愿意接受的事实。

　此后家长很快地联系心理辅导中心对他进行定期训练，风雨不改，并购买了一些对他有帮助的玩具，参加各种的讲座和阅读有关书籍，争取能有效地帮助孩子恢复。特别是外婆每天还做记录，把吃的食物和对一些事物的反应都详细地记录，作比较。我深深地被孩子家人的爱心所感动，孩子的康复或许不是短时间就能见效，很可能是比较漫长，对他我们应该比以正常孩子更多的爱心、理解、鼓励、包容和耐心。

　二、幼儿心理问题形成的原因通常情况下，自闭的孩子除了有先天的因素外，父母的教养方式也可能会发生直接的影响。据家长反映，当孩子一岁多时侯，父母正忙着读书、考研而忽略了与孩子身体的接触和情感交流的重要性，忽视了孩子心理的健康发展。有时孩子喊声爸爸，只是随意地应付，没有亲一亲、抱一抱，或者作出恰当的反应。平时外婆没空的时候都是

　自己一个人玩，形成比较孤独的性格。

　三、个别教育措施通过与家长的沟通，进一步了解到治余的情况。由于孩子的心理发育或精神机能存在障碍，生活自理能力普遍缺乏，主要表现在①进食异常，通常偏食一种或几种食物，由于缺乏沟通与交往，对没有尝试过的食物不能接受而且强烈排斥；②睡眠有障碍，神经异常兴奋不能在正常时间入睡与醒来；③入厕不会表达便意，需要成人观察猜测他们的入厕需求；④学习生活经验有困难，对生活认知差，种种问题使得幼儿的生活质量下降，生理上严重缺乏营养，微量元素缺乏造成更严重的注意力下降，而生活认知差又导致幼儿进入社会困难。⑤语言交流的障碍，使其难以融入到集体生活，通常是沉浸在自我世界，自我意识中。

　根据以上情况，特制定以下措施：

　1. 让治余喜欢老师、跟老师讲话。为他的心理减压。减少他对别人的抵触恐惧感，用游戏法来投其所好，在玩中学，学中玩，一步步和他建立感情，使他能够乐意和你在一起玩和学习。

　2. 以情感交流为出发点，逐步培养与他人沟通和交往、合作的能力。听从老师的指令，减少心理障碍，渐渐培养良好的心态。

　3. 按照常规来扩大他的认知理解能力、模念能力、听适能力，以诱发他更大的发音说话的欲望，尽量地让他表达自己的需求。

　4. 培养孩子的自控能力，注意孩子的心理动向，努力发掘孩子的潜能，使其树立起自信。

　5. 与家长多沟通，争取家长的配合，有利于孩子更快地改正缺点。

　6. 尽量要求孩子自己事情自己做，培养其自理能力。

　7. 在活动时，用语言并配合手势，让其尽量明白意思。

　8. 随时提示孩子集中注意力，注意聆听，提高自我保护意识。

　四、孩子的现状经过一段时间的引导教育，孩子有了进步。有需要时会拉成人的手，逼急时会以语言求助。可被动地参与游戏，但不明白游戏规则。与其沟通时，会回答老师的问题，例如：图书上画的是什么动物？这是什么颜色？你叫什么名字？等。能说出句子，但有时欠谓语，鹦鹉学舌现象有所减少。哭闹的情况有所减少，对于老师和其他小朋友，已经没有抵触，但仍不大愿意与同伴交流。有时仍会抗拒进餐，特别是吃肉丸，有时要喂食。当老师喊他名字时，有所反应，喜欢独来独往。对音乐舞蹈感兴趣，对声音特别的敏感，偶尔会有咬小朋友的现象。有一定的自我保护意识，当同伴无意触碰到他时，通常会下意识地用双手将同伴推开。

　通过与家长沟通,互相交流意见和建议，使幼儿园教育与家庭教育相互渗透，互相补充，提高教育效果，为孩子创造交往的机会，多带他外出，多与同伴交往，锻炼他的胆量，使家园配合更密切。

　小小二班：杨老师

　邓老师

　2007 年度