青岛版义务教育课程标准试验教科书

　青岛版义务教育课程标准试验教科书 《数学》三年级下册 《面积和面积单位》教学设计 一、教学目标：

　1． 知识目标：使学生正确地理解“面积”的意义。

　2．能力目标：清楚地认识常用的面积单位：“平方厘米”“平方分米”“平方米”。

　3．情感目标：培养、发展学生分析、类比、抽象、概括、推理能力。

　二、教学内容及重点、难点分析：

　教学内容：三年级下册“面积和面积单位”，使学生认识面积的含义，体会引进统一的面积单位的必要性。从小到大依次认识面积单位“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”，建立“1 平方厘米”“1 平方分米”“1 平方米”的表象。让学生不断丰富对“1 平方厘米”“1平方分米”“1 平方米”的感性认识。为学生学习“长方形和正方形面积”打下基础。

　教学重点：正确理解面积的含义，建立有关面积和面积单位的正确表象。

　三、教具、学具：

　教【=具：多媒体课件；方格纸，平方厘米、平方分米的教具。

　学具：米尺、白纸、铅笔、平方厘米、平方分米的学具。

　四、教学对象分析：

　“面积”和“面积单位”单位对学生是全新的知识，而且这些概念较为抽象，容易混淆。在本节课学生要完成教学任务比较困难，所以要让学生充分感知，比较发现，形成概念。但要学生完全地掌握这些知识，还需要多媒体教学的辅助教育，在教师层层推进的教学和媒体的逐一演示后，学生有条有理地掌握了知识。

　五、教学策略及教法、学法：

　“情境导入”激发学生学习知识的兴趣和愿望,从熟悉的生活情境引入课题，激起学生学习的积极性。

　六、教学媒体设计：

　（1）“辨别图形面积”的设计，把图形面积用颜色涂出来，具体形象，简洁明了，巩固了“面积”的含义，帮助学生形象地理解概念。

　（2）

　“用不同大小的正方形测量厨房和餐厅的大小”的媒体设计，引出了面积单位。使教学过程自然流畅。

　（3）“感知 1 平方厘米”的媒体显示，出示大约 1 平方厘米的物体，让学生产生具体的形象感知，分散了教学难点，效果明显。

　（4）“感知 1 平方分米”的设计，媒体出示实物，让学生能具体感知 1 平方分米，突出了重点。

　（5）“感知 1 平方米”的媒体演示，既加深学生对每个面积单位实际大小的表象，又进一步加深理解面积的含义。

　（6）“练习”的媒体出示，吸引了学生的注意力，对知识进行了

　巩固。

　七、学习评价设计：

　1、要充分运用多媒体手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。

　2、从实际操作、观察引入，先让学生人人动手摸摸、看看自己数学课本的封面和文具盒盖的面，再比较它们的大小，对面的大小获得直接的感性认识。

　3、从小到大的顺序排列“平方厘米”“平方分米”“平方米”的大小，巩固面积单位实际大小的表象。

　4、处理好教与学的关系，树立“教是为了学”的观念。在重视改进教法的同时，更重视学法的指导；在让学生“学会”的同时，更指导学生“会学”。

　八、教学过程设计与分析：

　（一）创设情景引入: 1、感受物体面的大小，认识物体和图形的面积

　师：请同学们摸一摸课桌的面，数学书的面、指甲盖。

　比较这几个物体的面的大小？ 通过摸一摸的活动，我们发现，物体的表面有大有小，我们把物体表面的大小叫做塔的面积。

　不光物体有面积，向我们所学习的长方形，正方形这些封闭的平面图形他们都有面积。

　2.比一比，探索比较面积大小的方法，引导统一面积单位的重要

　性。

　桌面和黑板哪个面积大？你怎么比较出来的？

　把能直接观察就看出来的方法叫做观察法。

　再来比较一下老师的手掌面和你的手掌面哪个大？你怎么比较出来的？

　老师和学生手掌重合，进行比较，结果发现老师的手掌可以完全覆盖学生的手掌，我们把这种方法叫做重叠法。

　二、通过比较面积大小，探索面积单位 1、随着社会发展，人们的生活水平越来越高了，这不老师也即将买上新房子，今天老师就带来了房子的平面图，同学们想看吗？

　（课件）

　这就是老师家的平面图，仔细观察，你能提出什么问题吗？----餐厅和厨房那个大？

　 我们要比较那个大？是要比较餐厅和厨房的什么呢？---面积 为了便于我们研究，老师把餐厅和厨房用平面图形来代替。（举起图形）

　看到这两个图片，你能比较他们的面积大小吗？ 有学生可能会随机答出

　（

　）大。

　如果学生回答用重叠法，在裁剪拼接，说明：我们的纸能裁剪拼接，那么，房子能这样吗？

　2、学具操作 看来，同学们的意见有些不统一，那究竟谁的面积大呢？下面我们用

　学具来验证一下。老师给各小组准备了代表餐厅和厨房的卡片，还有大正方形，小正方形的卡片。请同学们听好要求：

　1、各小组认真讨论，想好办法，制定好方案。

　2、按制定好的方案选择合适的材料，摆一摆， 数一数。

　3、组长按要求填好记录单。

　使用小组资料袋中的材料，通过摆一摆、剪一剪等方法比较任务单上“厨房”和“餐厅”的大小。

　餐厅

　厨房 （

　）的面积大

　3 、交流那个小组想介绍一下你们的成果。

　4、老师用圆形测量餐厅和厨房，得到一样的答案。

　5、师小结：同学们看大屏幕，我们在摆餐厅的面积时，测量的工具不一样，测量的结果一样，发现有的小组比较麻烦，从而引出需要同一单位。

　生思考、回答。

　三、学习面积单位 ①师：为了方便，需要统一面积单位，也就是使用统一的衡量标准。

　国际上通用的面积单位有：平方厘米、平方分米、平方米。

　②认识 1 平方厘米 拿出学具，看到最小的正方形，测量一下他的边长是多少？ ③师揭示：边长是 1 厘米的正方形面积是 1 平方厘米。

　平方厘米可以用 cm2 来表示。

　④学生找一找或者画出来周围哪些物体表面的面积大约是 1 平方厘米。（大拇指指甲）

　⑥用 1 平方厘米的正方形测量课桌的面积 ， 引发矛盾。

　⑦有没有比 1 平方厘米大的面积单位呢？拿出正方形纸片测量，边长10 厘米 师揭示：边长是 1 分米的正方形面积是 1 平方分米。平方分米可以用 dm2 来表示。

　让学生动手找一找或者画出来，周围哪些物体表面的面积大约是 1

　平方分米的小正方形。

　⑧用 1 平方分米的正方形测量教室的面积，引发矛盾。

　四、 拓展练习，巩固新知、知识闯关。

　1. 下面哪个图形的面积最大？哪个最小？ 2. 下面 4 个字母，分别用了多少平方厘米的彩板？ 3. 在括号里填上合适的单位名称。

　五、总结 这节课你有什么收获？

　 板书设计

　 面积

　面积单位 物体表面 的大小 图形

　边长

　面积

　字母表示 1 厘米 1 平方厘米

　21cm

　1 分米 1 平方分米

　21dm

　 1 1 米

　1 1 平方米

　21m