幼儿园大班区域活动观察记录表

　幼儿园 区域活动观察记录表

　观察对象：

　沫沫

　年龄：6 6 岁

　所在区角：

　美术区

　所在班级：

　大班

　观察时间：

　2020.09.11

　观察教师：

　梁秀菊

　观察情况记录

　今天的集体活动内容是“风来过了”，活动的最后一个环节是让幼儿在纸上画出“风”。沫沫画得很慢，她旁边的小朋友都画好了。我走过去一看，看到航航画了一朵花被风吹得弯了下来，我表扬她真动脑筋。我正想夸沫沫几句，这时对面的小朋友叫我了，我赶紧过去，等我再回来时，发现沫沫把已画好的一棵有着弯弯树枝的树涂掉了，画上了和辰辰一样的弯了腰的小花……

　评价与分析

　沫沫的这种行为说明她是一个过度缺乏自信的孩子。造成她这种现象的是家长“过于保护”家庭教育模式。在家里，沫沫的妈妈和她的爷爷奶奶对孩子过于保护：沫沫的日常生活事务都有家长包办代替，而且活动也受到家长的诸多限制，不准玩这，不准做那，怕有危险，出意外。因此养成了沫沫过度依赖及胆小怕事的个性。而且家长对孩子的过高期望给孩子造成了心理压力，使孩子在任何活动中都处于消极被动、缺乏自信的状态。

　教师介入及策略

　针对沫沫胆小、懦弱的特点，可采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使沫沫克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在晨间的体育游戏和其他游戏活动中，以激励的语言和肯定的目光鼓励孩子参与到活动中来，并以耐心、细致的方法和手段，让孩子体验到活动成功的乐趣。

　 改进措施及目标

　主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适合沫沫特点的教育方案。如让沫沫动手做自己能做的事;关注和支持沫沫有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识;多以积极肯定的态度来帮助沫沫树立自强、自立、自信的信念。

　幼儿园 区域活动观察记录表

　观察对象：

　莹莹

　年龄：6 6 岁

　所在区角：

　阅读区

　所在班级：

　大班

　观察时间：

　2020.10.16

　观察教师：

　梁秀菊

　观察情况记录

　区域活动刚开始，莹莹和晗晗等几个孩子就来到阅读区、迫不及待地拿起一本绘本，坐到座位上看了起来。刚开始，她一页一页地仔细翻看着，还不时地与身边的晗晗交谈几句，不一会儿她就快速地翻起绘本，很快一本绘本就翻看完了。她就拿起绘本去和晗晗交换……

　 评价与分析

　区域活动时，我特意向幼儿介绍了阅读区新投放的“胡萝卜先生的胡子”、“鸟窝里的树”等几本绘本，目的是能激发幼儿的阅读兴趣。果然，活动一开始就吸引了莹莹等几个孩子阅读，虽然明知这是幼儿的好奇心所致，但这也是一个好现象。莹莹开始还能仔细翻看绘本，还能与同伴交流，说明她对阅读绘本是有兴趣的，后来她放弃是由于看不懂绘本的内容，体验不到绘本所带来的乐趣。

　 教师介入及策略

　大班的孩子由于受年龄特点的局限，他们对阅读的感知理解是低层次的。因此，我利用日常活动中的每个教育契机，引导幼儿正确地阅读，体验阅读中的乐趣，从而喜欢上阅读活动。

　改进措施及目标

　1. 刚开始指导幼儿阅读绘本时，可以先向幼儿介绍绘本的主要内容，让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读，这样有助于激发幼儿的阅读乐趣。

　 2.在平时的阅读活动中，可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如：可以从仔细观察人物的表情、动作中，了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。

　 3.与家长沟通配合，帮助孩子养成一定的阅读习惯。

　幼儿园 区域活动观察记录表

　观察对象：

　宁宁

　年龄：6 6 岁

　所在区角：

　益智区

　所在班级：

　大班

　观察时间：

　2020.11.13

　观察教师：

　梁秀菊

　观察情况记录

　今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。

　孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。

　一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板， 过了一会儿，宁宁开始烦躁起来， 她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

　评价与分析

　嘉宁小朋友性格内向， 做事情缺乏耐心和自信， 对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持， 遇到困难时会习惯求助于别人， 所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励， 坚持要她自己完成， 体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。

　 教师介入及策略

　指导并给予鼓励， 坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。

　 改进措施及目标

　在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。

　幼儿园 区域活动观察记录表

　观察对象：

　家俊

　年龄：6 6 岁

　所在区角：

　生活区

　所在班级：

　大班

　观察时间：

　2020.12.18

　观察教师：

　梁秀菊

　观察情况记录

　游戏开始好一会了， "理发店” 里还是没人光顾， 家俊和三个小朋友无所事事地玩弄着材料， 这时我走进了理发店: "请问， 可以洗头吗? ” 一听这话，家俊和三个幼儿一起上前忙开了。

　……

　 评价与分析

　幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾， 三个幼儿无所事事， 没有进入角色， 幼儿之间的角色互动也很少， 但当老师介入游戏后， 幼儿游戏的积极性明显提高， 特别是老师用 "如果…就好了” 的征询式的口吻给出新的建议， 把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节， 将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次， 使之成为幼儿主动的行为。

　教师介入及策略

　教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去， 增强同伴间的互动和沟通。

　 改进措施及目标

　1. 百宝箱提供幼儿可操作和替代的材料， 如: 用饮料瓶替代"洗头膏” ，用积木替代卷发筒， 这样就使游戏的内容更丰富些。

　2. 在交流中让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法，如:"理发店” 怎样来吸引更多的顾客， 可以请大家帮忙出点子。