《花钟》教学设计

　《花钟》教学设计 延边州延吉市河南小学校：王冬莉 教学目标：

　1、认识“芬、芳”等 9 个生字，运用各种方法理解“灼伤、欣然怒放、淡雅、艳丽含笑一现”等词语，会写“醒”字。

　2、学习“借助关键语句概括一段话的大意”的方法概括第一自然段段意。

　3、能体会作者运用拟人写法表达鲜花开放的好处，并进行拓展练习

　 4、体会第一自然段中语言节奏感。

　教学重点：认识“芬、芳”等 9 个生字，运用各种方法理解“灼伤、欣然怒放、淡雅、艳丽、含笑一现”等词语，会写“醒”字。

　教学难点：学习“借助关键语句概括一段话的大意”的方法，并学会运用。

　教学过程：

　一、导入新课 1、阅读单元导读，提炼学习要点“借助关键语句概括段的大意。” 今天我们开始学习本册书的第四单元，首先我们来看看单元导读，学生读导读第一部分，师：看来我们这一单元的课文内容都跟自然界有联系。再来看看这一单元的学习目标，在今天学习的课文中我们会一起探讨学习第一个目标：借助关键语句概括段的大意。（板书）

　2、学习并积累四字词语。

　（1）师：一起走进第四单元第一课《花钟》，齐读课题。从题目看，这篇课文写的应该是自然界中的——花，提到花你脑海中闪现了哪些词？

　（2）汇报：五颜六色、五彩缤纷、万紫千红…… （3）相机点拨理解：

　争奇斗艳：怎么理解这个词？（鲜花争相比美，比谁更艳。）争奇斗艳运用了一个生动的修辞？——拟人。

　芬芳迷人：从意思上讲芬和芳都是香味的意思，是一个由近义词组成的词。组词拓展：清淡的香味就是清芬，浓郁的香味就是郁芬，芳呢？除了芳香之外（板书：芳香）其实还有一个意思——美好的（德行、名声）比如：流芳百世（美名一代一代流传流传于后世），举例理解。

　3、了解“花钟”。

　作者也用几个词表达他的感受，出示第一句话——“鲜花朵朵 争奇斗艳 芬芳迷人”。指导学生读出感受，师评：让我们有了如临其境，如闻其香的感觉。

　花我们不陌生，不过花钟你们见过吗？课件出示花钟图片。师：美吗？想不想知道这么神奇美丽的花钟是怎么制作出来的？

　二、初读课文，认识生字、理解词语。

　1、分段朗读课文。

　2、同桌互认生字。

　3、出示本课生字，学生认读。

　4、这些生字有没有需要提醒大家注意的？ （1）燥，形近字识记。

　为她组词，书中是什么词？干燥，这个字很有趣，你有什么好办法记住它？换一换：

　澡、操、噪、躁，运用顺口溜区分：有火真干燥 、伸手能做操、张嘴出噪音、跺脚很烦躁。

　（2）灼，联系上下文识记。

　出示书中含有“灼伤”的一句话，读读这句话，想一想在这个语境中灼伤应该怎么理解？——晒伤。小结：联系上下文在具体语境中理解词语的方法简单又准确。

　（3）适、组，注意平翘舌，组词识记。

　5、认识词语，重点理解“淡雅 艳丽 欣然怒放”四个词语，学习写“醒”。

　（1）开火车认读本课词语。

　（2）学写“醒”字。

　这里的醒字是今天要写的生字，能说说我们要写好这个字需要注意些什么呢？—— 左边的酉不能少一横。师：少了这一横酉变成西，意义完全变了。出示“酉”字理图片，你们瞧他的写法就像一个盛酒的坛子，在古代酉的本来意义就是酒，所以一些偏旁带酉的汉字往往与酒有一定关系，比如酿酒、醉酒、醒酒，所以醒字的这一横少不得。教师范写，学生书写，出示自评标准，学生自评订正。

　（3）看图片理解“淡雅、艳丽”。

　再来看这些词里面有一对反义词——淡雅、艳丽。在课文中他

　们分别是形容什么花？淡雅——昙花，艳丽——蔷薇。课件出示两种花图片，说说什么是淡雅？什么是艳丽吗？颜色素净是淡雅，颜色鲜艳是艳丽。无论是淡雅的昙花还是艳丽的蔷薇都在欣然怒放。

　（4）根据注释理解“欣然怒放”。

　什么样的开花状态是欣然怒放？全开、盛开的状态。所以这里的怒应该选择哪种解释？（课件出示怒的两种解释：愤怒、气势盛）。欣然呢？——愉快的、开心的。课文中谁在愉快地盛开？万寿菊。出示图片，看这些在阳光下熠熠闪光的每一片花瓣都在表达他的盛开的喜悦。看来这个词和争奇斗艳一样运用了一种什么修辞？拟人。

　三．学习第一自然段。

　（一）学习概括段意方法。

　1、还记得单元学习要点吗?借助关键语句概括一段话的大意。下面就请同学们默读第一自然段，想一想，哪句话最能概括这一自然段的主要意思，说说理由？ 2、学生汇报：第一句？第二句？说说你们各自的理由，请其他同学依据两位同学的理由思考后判断哪一句准确？——第二句 3、好，找到了关键句，但是它不够简洁，因此我们可以通过修改或者删减把意思说得简洁，思考一下，你想怎样借助这句话概括第一自然段的大意？——一天之内，不同的花开放的时间是不同的。

　4、小结：概括段意的第一步——找到关键语句，第二步是借助关键语句进行删改——概括。

　（二）品议写法

　那么第一自然段给我们介绍了哪些不同的花以及他们不同的开花时间呢？请同学们再读第一自然段，边读边用横线画出花的名称，用波浪线画出花开放的时间。

　1、体会段末省略号的作用。

　2、在作者的笔下这 9 种花，不仅开放时间不同，开放的姿态也各不相同，你更喜欢作者对哪一种花的描写？ 3、学生汇报，品议写法、习得写法。

　（1）体会和运用拟人。

　①牵牛花：生：运用拟人写法。师：从哪个词看出是拟人的？——“吹起”，课件出示“牵牛花像紫色的小喇叭”一句，对比总结拟人和比喻的区别。

　②有拟人写法的还有哪些花？ 学生汇报其他六种花。边汇报边进一步理解拟人写法的运用，并运用视频理解“含笑一现”的意义以及妙用。小结：所以拟人的基础是准确，其次才是形象。

　③出示 7 句运用拟人写法的句子。小结：作者用拟人把这些花写的多么灵动，多么富有情趣呀？我们一起来读出这些花的可爱吧？能做动作就更好了。学生朗读。

　④可是为什么没有人喜欢午时花和夜来香呢？课件出示图片，他们不美吗？你能不能帮帮作者写出他们的美？学生汇报，教师相机点拨，培养学生想象力，发展学生语言。

　（2）体会文字的节奏感。

　①问题来了，你们都写得出这么美妙的语言，作者写不出来吗？为什么作者却偏偏选择这样平实的写法呢？学生探讨，教师小结：同学们，如果我们每一句都用华丽的语言，生动的拟人，那就如同在一个花园里种满了艳丽的蔷薇，美不美呢？美。但我们再设想一下，如果在这艳丽的蔷薇中间有几株淡雅的兰花、雪白的茉莉花，会不会更美？而且我们看这两句正是穿插在段落中间，给了整段文字以呼吸的间歇，让整段文字有张有弛，疏密有致，有的说法生动些，有的说法平实写，行文就有了节奏感。

　②这段文字有节奏感之处还有很多，比如时间的描写，有的用了左右，有的没有使用左右，仔细观察就会发现两种写法也是穿插行进的，再比如作者写9种花选用两种句式，前六种使用了一种句式——时间在前；后三种使用了另一种句式。—— 时间在后。这样的安排会让文章看起来错落有致、富于变化，读起来更有节奏感。请学生读出文段的节奏感。

　③教师总结：这就是语言的魅力，希望大家也能写出这么美的文字，这么富有节奏感的文段。