化学教学中学生创造能力的培养

发布时间：2022-02-27 15:11:59 浏览数：次

化学是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互反用和其变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。在初中化学教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。根据这些特点，在化学实验教学中，要实施创新教育，培养学生的创新能力。　　

一、转变观念，夯实创新基础、树立创新的指导思想　　

创新能力，不是与生具有的，是在后天学习中形成的一种基本能力，是建立在一定知识与素养基础之上的特殊能力。化学实验教学，不仅是验证化学反应实质，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，同时，也是完成“提高国民素质”这一教育任务不可缺少的组成部分。因此，要让学生树立“我有创新能力”的自信心，还应改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。应创设民主、宽松的教学气氛，在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态，并持之以恒地发现和肯定学生每一个有创新意义的成就。　　

二、利用化学趣味实验，创设乐学情境，激发学生创新欲望　　

兴趣是最好的老师，如果教师能充分结合教学内容，从课时教学目的出发，设置和安排一些生动、形象、有趣的实验来引入课题，以激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究，随着教师不断引导，学生的疑问也随之消失。整个教学过程中使学生处于一种愤悱的状态，在轻松愉快的情境中掌握知识。如：在化学第一课上做不怕烧的手帕，在氧气单元做“玻璃棒点灯”的趣味实验，激发学生的兴趣引起他们的求知与探究的欲望，这样更有利于我们开展教学。　　

三、创设情境，培养学生的创新意识
教师应利用教材内容，设计一系列由浅入深，由表及里的问题，让学生结合已有知识，积极思考、讨论、推理，激发其探究兴趣。　　

例如：在钠与水反应的演示实验中，先提示学生注意观察钠块的位置和钠块的变化情况，学生观察实验后得出如下实验现象：（1）钠浮在水面；（2）熔成小球，发出嘶嘶声，并在液面上迅速游动；（3）钠球在反应中逐渐变小，最后消失；（4）滴加酚酞的溶液变成红色。接着设计如下问题引导学生思考：为什么Na会浮在水面上？为什么Na会熔成小球？闪亮的小球为什么会在水面上迅速游动并发出轻微的嘶嘶声，直到球消失？反应后滴入酚酞指示剂，水溶液为什么会是红色？通过不断引导、观察、思考，使学生获得感性认识，然后让学生透过现象看本质，分析实验现象产生的原因，总结Na与水的反应。　　

此外，教学过程中，教师应及时鼓励、肯定学生对实验内容和过程提出自己的疑问，注意保护勇于质疑的学生的自尊心，肯定学生的“异想天开”、“标新点异”。这样才不会遏制学生思维中最活跃的成分，有利于缩短师生之间的感情距离，营造轻松愉快的气氛，活跃学生思维，学生才会敞开心扉，积极思考，勇于创新。因此，教师在教学过程中应不断创设疑问情景，激发学生的好奇心和求知欲，进而培养学生的创新意识。　　

四、变验证性实验为探究性实验，培养学生的创新精神　　

验证性实验属于注入式，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生分析问题和解决问题的能力的培养。　　

教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验，激发学生的创新欲望，培养学生认识事物、掌握知识的方法。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。如“探究摩擦力大小与什么有关？”时，让学生提出问题，猜想假设，设计实验，并进行取证，自己得到可信的结论。　　

例如在硫酸根离子的检验教学中，可要求学生设计一方案确定未知溶液中一定含有SO₄^2-。有的同学设计如下：
　方案一：未知液中加入BaCl₂溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消失。
　学生经讨论得出方案一中可能溶液中含有Ag⁺，加入BaCl₂，可生成白色沉淀，不能确定一定有SO₄^2-，可能存在Ag⁺。于是讨论后又提出下列方案：
　方案二：未知液中加入Ba（NO₃）₂溶液，生成白色沉淀，加入稀盐酸，沉淀不消失。
　教师先给出信息：NO₃^—在H⁺作用下具有较强的氧化性，再由学生分析讨论后发现，溶液中如果存在SO₃^2-，可被氧化为SO₄^2-。因此不能确定有SO₄^2-。于是有些同学提出先用酸酸化该未知液，以排除CO₃^2-、SO₃^2-的干扰。最后确定用盐酸。
　　方案三：未知液中加入稀盐酸酸化，无沉淀，再加入BaCl₂溶液，生成白色沉淀。
　　大部分学生认为此方案为正确答案。有个别学生提出可否用Ba（NO₃）₂代替BaCl₂，进一步引发学生思考和讨论，最终发现该方案也是NO₃^—在H⁺作用下具有较强的氧化性，可氧化SO₃^2-变为SO₄^2-。
　　通过以上实验方案的设计与讨论，集思广益，学生既掌握了SO₄^2-的检验，又培养思维的严密性和严谨的科学态度，发展了探究能力。　　

综上所述，作为基础教育的化学实验教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和化学学科的特点，遵循认知规律，尽力创设问题情景，激发创造性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，充分开发化学实验功能，以培养学生的各种能力及良好的思想品质和科学态度，推动中学化学实验教学向前发展。愿我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。　　

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