秦平研训案例

　 宁海县教师素质优化“ 2+1 ”工程

　研

　训

　案

　例

　选材刻用心

　润物细无声

　研训主题

　——《磁铁有磁性》案例分析

　 作者姓名

　 所在学校

　 二 〇 一 六 年 五 月

　研

　训

　背

　景

　意

　义

　 小学科学课程以培养学生的科学素养为目标，《科学》新课标要求鼓励学生自由探究，是因为这样得到的感受最真实最深刻，“做中学”是小学科学课程学习的最佳途径和方式，而实验是构成小学科学课程的核心内容，更是课程的核心和乐趣所在。新课标也要求“在科学教学过程中，要善于创设探究的情境，激发学生的学习兴趣，引领学生动手实践、自主探究与合作交流，让学生拥有充足的材料和充足的时间经历科学探究过程。”

　科学课堂与品质课堂的要求有着天然的内在联系，在探究过程中，达成协助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——归纳分析——发现”的科学探究水平的目的，才是品质课堂完美的有机表现。把实验过程完全放给学生，是科学课堂的“趣乐性”所在，却并不意味着让学生随意操作，自由发挥。学生如何设计并完善实验、获取证据、用证据来检验发现的水平培养，体现的也是品质课堂“思辨性”、“践习性”和“化成性”的要求

　研

　训

　过

　程

　描

　述

　 片段一：只有实践才能检验真理。

　 学生在日常生活中对磁铁的特性比较熟悉，利用磁铁吸住铁珠子使其不掉落的有趣现象，创设一个学生熟悉又新奇的情景，激发学生对研究主题“磁铁”的兴趣。在他们的前概念中，铁极具代表性的金属，铁能被磁铁吸引的现象很明确，因而绝大部分学生认为“金属能被磁铁能吸引”这种表述理所当然，更进而将无法表现出这个特性的物体直接认定为非金属。

　师：磁铁能吸引哪些物体？你们预测的依据是什么？

　 课件出示：12 种常见物品的图片。

　生 1：能吸引回形针、订书钉、铜丝、铁钉、垫圈、螺母等物品，因为它们都是金属制的。

　 生 2：铜丝不能被吸引。因为铜丝不是金属。

　 生 3：铜丝是金属，但不能被磁铁吸引。

　 师：既然大家的预测各有不同，我们就用实验来验证哪种猜测才是准确的。

　 课件出示：实验要求。

　（学生小组合作学习，教师适时从旁引导点拨。）

　师：谁愿意跟大家分享，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点呢？

　生 1：能被磁铁吸引的物体都是铁做的。

　生 2：能被磁铁吸引的物体都是金属做的。

　师：哪个结论才能最准确地概括呢？

　生：第一个，因为不是所有的金属都能被磁铁吸引。

　师：只有实践才能检验真理。在生活中，我们国家用了不同的金属来制造硬币，那就请各位小小科学家来检验一下吧。

　课件出示：不同面值和材质的硬币。

　 生：能被吸起来的是一元的硬币、一个伍角的硬币和一个一角的硬币。

　 师：我们来了解一下每种硬币的组成。

　课件出示：

　 1 元硬币为钢芯镀镍；

　 2002 年版 5 角硬币为钢芯（主要充分是铁）镀黄铜，；

　 2005 年后的 1 角硬币为不锈钢（主要充分是铁）。

　 2000 年版 5 角硬币是铜锌合金；

　 老版 1 角的是铝币；

　 1 分、2 分、5 分的是铝币

　师：大家检验之后得出什么结论呢？

　 生：能被磁铁吸引的物体都是铁做的。

　师：科学家得到的结果和大家一样，他们把磁铁能吸引铁的性质叫做磁性，也就能够说磁铁有磁性。

　 片段二：真理具有指导实践的功能。

　学生在合作学习，相互交流的过程中，了解了磁铁与铁的相互关系和生活现象，真正在“做中学”，完成了完整的科学探究过程，但科学课程的学习并非单调的概念学习，其意义当在于对概念的理解使用和自我完善水平的提升，也就是基于真理的“践习性”。

　师：我们知道磁铁和铁是一对好朋友，但如果它们被其他物体隔开了，磁铁还能吸引铁吗？

　 课件出示：实验规范操作（学生自行实验，教师巡视指导。）

　生：磁铁能隔着一些物体吸引铁，但隔太厚就不能吸引了。

　 师：科学家们总是将发现的规律学以致用。现在我们要从瓶子里把回形针取出来，但既想不碰到水，又不能倒掉水，小小科学家们该怎么办呢?

　生 1：用线绑住磁铁伸进瓶子里，把回形针吸上来。

　 生 2：还能够沿着瓶身把回形针吸上来

　师：试试谁的方法是最快、最方便的呢？

　赏

　析

　与

　商

　榷

　 一、实验材料在科学课中占有举足轻重的地位，材料的筛选对学生实验的结果有决定性作用。有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，体现了科学其实就在身边，达到了种类多、易比较的要求；同时教师只通过简介的语言提问，引导学生质疑、猜测，从而思考、实验，使学生得出准确的结论才顺理成章。学生独立思考，亲历实验过程，总结得出有效结论的过程，印刻着品质课堂的“趣乐性”“思辨性”“化成性”的科学课堂，才是科学课程的核心价值体现。

　二、采用活动的方式延续学生的兴趣与探究的欲望，让学生的思维活跃起来，并主动利用所学致以所用。学生在活泼的氛围中，创造各种方案，他们思维的开放性和独立性得到充分发展，却又能在动手实践的过程中优化改善自己方法上的缺陷，潜移默化地加强对真理的理解和运用能力。

　三、通过小组合作和讨论，培养学生独立思考的创造精神和团结协作的能力，同时还可以培养学生发表自己看法的能力，以此调动少数不爱学习学生的探究兴趣。在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，避免让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的学习习惯。

　四、实验是完成《科学》学习任务非常有效的途径，也是课堂趣乐性的优秀载体。“在细微处决定成败” 也是科学实验与生俱来的特质，所以要求学生应当以严谨之心对待实验，而非以玩闹之心待之，对于未来更高阶段的学习也是一个良好的技能与意识的铺垫。要求严格并非是与趣乐背道而驰，在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，也要指导学生像科学家那样进行规范化操作。

　反

　思

　与

　改

　进

　一、在考虑了学生的实际情况后，引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。但如何把握“玩乐”的度，则是在考验作为教师的课堂组织教学能力。如何让学生既要充分发挥自身能动性，享受实验，又要避免发散的思维偏离探究主题，这对于科学课堂教学是一个长久的命题。

　 二. 让学生利用教师提供的活动材料，进行开放性实验，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现新问题，找到新规律，优化解决问题的新方法。这一过程如何切实达成“体现学生学习的主体性和探究性，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力，进而养成自主学习的学习习惯和严谨，细致，一丝不苟的科学态度”这一目标，则基于科学教师自身科学素养的循循善诱。