从“割裂”到“整合”：课堂更加精彩1

　精彩源自整合 ——《 父母关爱我的成长 》教后反思 案例背景 虽然兼任着思品课的教学，但我一直是个门外汉。真正上思品课，上出真正的思品课，源于一次教研活动。针对《我的家庭》这个单元，我选取了《父母关爱我的成长》这篇教材。结合单元总目标，我把教学目标定位于：1、认识在自己的成长过程中父母付出的辛勤劳动，学会关心体贴家人，孝敬长辈。2、关心家庭生活，愿意分担家务，有一定的家庭责任感。因为品德课的呈现方式主要“是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。”以活动来激发学生是最有效的方式。因此，我设计了以活动为主的教学，进行了第一次上课。

　案例描述

　第一次上课——“割裂”后的败笔 为了让学生能更好地体验父母的辛苦，学会做些力所能及的家务事，我特意安排学生感兴趣的活动方式：观看录像、过关斩将、表演等。课上我展开了如下教学环节：

　1、播放录象学生谈体会：观看父母早晨忙于家务的录象、工作忙碌的录像，并联系自己的生活谈谈体会。（学生们大多能认真地看，在课堂凝重的氛围中，谈体会的学生渐渐增多，一位学生说：“我的父母是菜场卖菜的，我睡觉了他们才入睡，我醒来时，他们早已起床忙开了。看着父母劳累的样子我觉得好心酸。”我在感动的同时也在暗喜：学生正慢慢进入情境，能体会到家长的辛苦了。）

　2、过关斩将：包括知识竞赛、叠衬衣比赛、火眼金睛（辨析录像中学生的行为）

　（这个环节以比赛为主，挑战的气氛一定能使整堂课都活起来，达到课堂的高潮。果然不出所料，学生的情绪异常高涨。）

　3、我会孝敬父母：教师扮演买菜回家的妈妈，全体学生扮演孩子，当场考察孩子是否真正地懂事了。

　反思一：这些情境活动能够学生从静到动，从动心到动手，我原以为能很好地达到教学目标，但事实并非如此。虽然单个环节的完成都比较顺利，尤其是第一环节，都已拨动很多学生内心深处的心弦了。然而为什么一个好的开头却没有

　好的结尾呢。回顾整堂课，课堂气氛虽然热烈，但学生并没有真正体验到父母的辛苦。过于热烈的气氛冲淡了凝重的情感。尤其是“过关斩将”，学生情绪过于高涨，是个很不和谐的音符。我不由陷入了反思：为什么这堂课没达到预期的教学效果？是这些活动偏离了学生的生活实际？不，它们都来自真实的生活。但为什么走不进学生的内心？我不由得将目光投向了教学环节的衔接上，发现设计中教学环节的割裂、不连贯，是使他们体验断断续续，体验不深入的主要原因。

　第二次上课——“整合”后的精彩 如何令学生的心灵真正得到震撼，变被动的接受学习为主动的自发行为呢？我对这一课又作了新的尝试。把原有的环节打乱重新进行排列，以时间为主线设计教学流程，以明明家一天的生活为引线，请全体学生去调查父母一天的生活? 1、（早晨）师：新的一天开始了，让我们去调查一下爸爸妈妈都为我们做了哪些事。

　（1）观看明明父母早晨忙于家务的录象，并联系自己的生活谈谈体会。（2）当当聪明的一休，出个好点子让父母的早晨相对轻松点。

　2、（白天）师：不知不觉中，太阳公公渐渐升高了，我们的爸爸妈妈正在辛苦地工作，让我们到他们工作的地方走走吧。

　（1）播放父母工作忙碌的录象，看后由人及己说说感受。（2）一分钟体验：做洗衣服的动作谈谈感受。（3）现场采访，听听父母的心里话。（4）叠衬衣比赛师：对了，收下的衣服还没叠好呢，我们就来个现场叠衣比赛吧！看看哪一组的小主人叠得又好又快，能将惊喜带给爸爸妈妈。

　3、（晚上）师：太阳公公下山了，月亮婆婆和我们见面了，可是，它怎么愁眉苦脸呢？让我们去调查一下，）明明又把哪些事扔给爸爸妈妈做了？）

　1、辨析明明的行为。

　2、我会孝敬父母。师扮演买菜回家的妈妈，全体学生扮演孩子，当场考察孩子是否真正地懂事了。

　反思二：当我将这些活动融入特定的情境后，我看到孩子们既有开心的笑，更有一份凝重，若有所思。他们不但置身于老师设置的整体情境中，而且在情境中有所感悟。“父母忙碌的一天”这个情境的创设，如一块吸铁石牢牢吸引着孩子们的注意力、吸引着孩子们的体验。这和第一次教学时那种块状的教学形成了

　鲜明的对比。学生全身心地投入，其情感积累也在课堂一步步的实施中达到一个高潮，于是乎对父母的辛劳感触颇深，并进而产生了要帮助父母做力所能及的家务活，学生对家庭的责任感也在逐渐增强。

　案例 思考

　这两次教学在让我尝到失败与成功的不同滋味后，更是引起了我的思考。这两堂课，我安排了类似的活动，步骤也大致相同，为什么效果却大不相同？究其原因，在于前一堂课是以割裂的块状来呈现的，而后一堂课巧妙地将几个环节组合成一个整体，形成一个完整的情境。《品德与生活课程标准》指出：“为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等”，教师应该“有目的地创设某种情景，令其经历仿真性的演习活动。”学生只有在一个动态的连续的情境中，才会真切地感受到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，这样学生才会真情流露。他们发自内心的微笑，忍不住的哭泣，震动心灵的义愤，争先恐后地表述自己的感受、见解„„真正实现让学生自己“走”进课堂，而不是教师去“赶”或“拉”。如何将割裂的情境有机地组合起来，形成整体情境，使情境教学变得更有活力，发挥更大的作用呢？我结合自己的教学实践，初步归纳出情境整合的几种形式：

　1、以时间为主线 《父母关爱我的成长》这课是以典型的以时间为主线整合情境，它将父母日日夜夜的辛苦浓缩到一天，整节课来表现父母劳作的一天，只有这样才能使课堂具有最大的实效性。学生用眼睛去察看，用耳朵去倾听，用心灵去体验，这样才是学生真正地学有所成，才能提升学生的素质。因此有明确时间概念的文本我们就可以设法运用时间来串联课堂。

　2、以空间为主线 我们创设情境是为了能让学生更好的学习、落实教学内容，实现教学目标，因而，我们选择素材时必须考虑到它是否与对应的教学内容相匹配，不能牵强附会。如上《平安回家》一课，可以以走交通路线图贯穿全课，学生在从家到学校的途中遇到并解决各类交通问题，从而使学生在活动中完成教学目标。

　3、以人物为主线 品德与生活中安排了爱爱鸽、康康熊、乐乐猴、创创鼠四个小朋友喜欢的卡

　通动物，贯穿一、二年级的教材。有些课的教学，可以以这些人物设计整堂课的教学。如：一位老师在教学《夏天真凉快》一课时，就以康康熊来带领大家在轻松愉悦的氛围中过五关斩六将，学生们兴趣盎然。

　4、以活动为主线 活动是儿童的天性，教师创设一个个逼真的活动情境，化静为动，激发了学生的学习积极性。实践证明，丰富的活动载体是对学生实施德育教育的有效途径，每一个精心设计的活动，都会给学生留下难忘的印象。我们可以创设诸如：智勇大闯关、探险等形式来设置整堂课的情境，使学生在玩中学，在学中玩。

　在教学过程中，教师应通过创设的各种情境和活动，使内容的呈现与开展的活动融为一体，让学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中收获。课堂在教师的手中应该是一个舞台，而教师则是一名技艺精湛的场景监制，根据促进学生发展的需要，把它创设成各种情境，以期更好地完成教学目标。

　总之，教学情境的创设，教师应紧扣教学内容，围绕教学目标，从学生实际出发，创设出一种与道德教育要求一致的“自然真实”的整体情境，让学生置身其中，通过一个个紧密联系的活动体验，使情感得以内化、升华。使学生的学习动机在这种“情”与“境”的相互作用的持续中得以强化，让课堂变得更加精彩！