说课稿《军神》

　《军神》说课稿

　尊敬的各位领导，各位老师：

　大家好！

　今天我说课的题目是《军神》。这篇课文是西师版教材四年级下册第六单元的第一课。通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛拒绝使用麻药，被沃克医生称为军神的故事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序记叙的，并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

　小学语文课程标准中明确要求：3~4 年级的阅读教学中， 教师要培养孩子有感情地朗读课文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。

　根据中段语文阅读教学的特点，结合本课的教学内容，制定出第二课时的教学目标。

　我确定这堂课要达到的知识与能力目标是，能正确、流利、有感情地朗读课文，体会刘伯承钢铁般的意志，理解表现刘伯承为“军神”的重点词句。

　通过朗读及小组合作探究，理解刘伯承被称为军神的原因；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。这是我设计的技能目标。

　而本课的情感目标是，读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　本册教材在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。因此，我把本课的重点

　 放在了品读课文，抓重点词句去感悟、体会人物的语言、神态描写上。而引导学生自己读书，感悟故事要说明的道理，理解表现刘伯承为“军神”的重点词句，则是本课的难点。

　本篇课文通俗易懂，课文语言相对较浅显，适合学生阅读，但对于体会人物的语言、心理活动，学生还比较困难。

　语文课程标准指出，阅读是学生、教师、文本三者对话的过程。因此，本课时主要采用的教学方法是导读教学法、情境教学法、合作学习法。以“读”为主线，引导学生读懂重点内容，感受到军神钢铁般的意志。

　兴趣是最好的老师。的确，兴趣在学生的认知活动中起着巨大的推动作用。因此，在开课前，我便会给学生讲述故事。

　（教学语言）：孩子们，你们喜欢听故事吗？老师今天要给大家讲一个三国时期的故事，大家想不想听啊？ 关云长刮骨疗伤 有一次，蜀国名将关云长在战斗中右臂被敌人射中毒箭。名医华佗为他割开皮肉，刮骨去毒。手术进行中，关云长没有使用麻药，忍受了常人难以忍受的痛苦，却依然淡定自若下着棋。华佗称赞他是天神！

　（教学语言）一个普通的人被医生称为“神”的，不止关云长一人。今天我们就要认识另外一个同样被医生称为“神”的人，他被称为（手指标题，生齐答）“军神”。

　（教学语言）孩子们，沃克医生为什么称他为“军神”？在文中

　 去找找。

　我会引导学生们从拒绝麻醉、忍受痛苦、72 刀三个片段来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

　课件出示自学要求：

　画一画：自由读文，找出有关的语句，用笔画出来。

　想一想：读一读画出的句子，想一想你从中知道了什么？ 说一说：把自己体会到的和小伙伴说一说。

　让学生选择自己的学习方式自学文本后，再交流。

　在进行集体交流反馈时，我主要是引领学生抓住课文中的重点句子和词语，重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等，使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。

　学生可能会抓住一些重点词，如“平静”、“一声不吭”、“紧紧”、“使劲”、“勉强一笑”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。感悟完后，我会引导出沃克医生夸奖刘伯承的句子（出示）——“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”让孩子们读。

　在理解描写沃克医生的态度由“冷冷—惊疑—柔和—教训—怔住——失声喊道—慈祥”时，我会引导让孩子们理解对沃克医生神态、情绪变化的描写，是为了更让人感受到军神刘伯承的高大形象。

　感悟完后，我又出示重点句——“你是一个真正的男子汉，一块

　 会说话的钢板！你是军神！”进行理解。

　在教学本重点句时，我考虑到现在社会上的一些现象让孩子们的性别观念非常模糊，因此我便抓住“真正的男子汉”，来作为理解的契机。

　（教学语言）孩子们，“真正的男子汉”？男子汉有真的假的吗？在你的心目中真正的男子汉应该具备什么样的品质呢？另外，“钢板”是什么意思？想想钢板有什么特点？为什么把刘伯承比作一块会说话的“钢板”？ 孩子们自然会说出，真正的男子汉是意志刚强的，钢板是坚硬的，正好刘伯承就具有钢板般强韧刚毅的品格，毅力非凡，所以被称为是真正的男子汉，一块会说话的钢板，军人中的军神！接着我便会创设各种情景，让孩子用多种形式反复读这个句子，要求读出敬佩、赞美的感情来。最后，再由老师读。

　“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！” 在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，当学生受到刘伯承坚强意志的感染时，很自然地进行了下一个环节。我相机会问。

　（教学语言）：孩子们，此时此刻，你想对刘伯承说点什么？紧接着，我会出示小诗，感情朗读。

　赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　 此时会把整个感情推向一个高潮。

　《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”我注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染，由此学生的情感将会获得提升。

　小结：孩子们，今天我们认识了一位有着“钢板”精神的军人，一位具有坚强意志力的军人——刘伯承。他还有许多方面都值得我们学习，下来之后，同学们可以搜集有关刘伯承的故事，或是关于意志力的名人名言进行摘抄。

　本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。当学生抓住拒绝麻醉、忍受痛苦、72 刀三个片段时，我就板书三个板块。当学生感受到刘伯承意志坚强时，便总结板书“意志坚强”，这能突出本课的教学重点。

　本节课，通过孩子们在反复地读中理解了课文内容，体会到了刘伯承钢铁般的意志，理解了表现刘伯承为“军神”的重点词句。并且注重落实了学生在学习中的主体地位，发挥了教师的主导作用，教给了孩子阅读的方法，始终引导学生进行自主，合作、探究学习，为孩子今后的阅读奠定了基础。