小班幼儿区角游戏活动开展策略1

　小班幼儿区角游戏活动展开策略 《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区域游戏又是幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿自由操作摆弄的活动，能激发幼儿主动参与操作，进而对活动产生兴趣，促动幼儿各个方面的水平发展。

　 如何针对农村小班幼儿的特点及我园的实际情况展开适宜、有效的区域游戏呢！我首先对现状实行了分析。其一，我们是农村幼儿园，小班幼儿没有上过托班，没有集体生活的经验，刚入园他们情绪很不稳定，容易冲动，行为受情绪支配作用大，经常会大哭大闹，对自己的父母和家人依恋性大，有些幼儿虽然没有过激的行为和言语，但他们早上来园后只会呆呆地坐在椅子上，你去叫他，他也不理睬你。其二，我们地处经济比较发达地区，大量的外来人口进入，使我们幼儿园每班的人数急剧上增，小班的人数就达四十名。再次，我们幼儿园有一个最大的特点就是幼儿生活的空间较大，每班都是一个大套间：活动室、卧室、储藏室、餐厅、盥洗室。如何因地制宜展开农村幼儿园小班区域游戏活动？怎样给幼儿一个适宜的游戏环境空间呢？我在分析现状的基础上，我展开了区域游戏的初步实践与探索。

　 一、游戏区域划分的实践

　 （一）活动室内游戏区域的划分

　 我们的活动室空间较大，所以我设置了较多区域。

　 如娃娃家。娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都能够成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现。

　 建构区。提供适宜的建构材料，建构的材料比较大，还有一些半成品的材料，孩子在建构区里自主搭建想象中的车和飞机等。

　 操作区（给小动物喂食、玩米、扎辫子）。这个区域里幼儿没有任何约束，满足幼儿自由操作摆弄的心理，同时又锻炼了幼儿的动手水平，体验到了游戏的快乐。

　 语言区。话吧，设立了几个电话亭的空间，并提供了电话机，幼儿能够自由自在地聊天。图书区，提供相对应的图书，幼儿在这里逐步养成了良好的看书习惯，也为语言的发展提供了平台。

　 （二）餐厅内游戏区域的划分

　 我们的餐厅是靠北的，光线比活动室弱一点，有很多桌椅，所以设置了相对比较安静的游戏。

　如益智区。益智类的游戏材料分别放在开放性的低矮的架子上，用筐、篮子、盘子等分类摆放。同时用图案表示物品存放的位置，协助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品。再说餐厅中有桌子，益智区游戏操作时都要摆放在桌子上的，有助于游戏顺利展开。

　 表达表现区。利用餐厅的墙面，把主题活动中幼儿感兴趣的内容延伸到“区域活动”中来继续表现。幼儿在一个情景化的环境中表现更为游刃有余。

　 （三）储藏室内游戏区域的设置。

　 储藏室的光线比较暗，而且较隐秘的，就设置了一个私秘区，满足孩子独处；或是和伙伴说悄悄话的愿望，为孩子提供了隐秘的私人空间。

　 （四）盥洗室内游戏区域的设置。

　 孩子们对玩水是很感兴趣的，我就根据季节在春夏季开设玩水区。提供玩水的水盆、瓶子、塑料管等，让幼儿在看看、讲讲、玩玩中体验到了玩水的乐趣。

　 二、区域游戏中组织实施的实践

　 小班幼儿的持久专注性很不稳定，易受外部环境的干扰。再说现在游戏区域空间多了，势必会造成幼儿有“东跑西蹿”的现象，如果不加以约束放之任之的话，就会出现“放羊式”的游戏，能够说孩子在这样的游戏中根本得不到什么水平的发展。针对幼儿这个特点，在组织幼儿区域游戏中我尝试三步走的方式。

　 （一）活动室内和活动室外（餐厅、储藏室、盥洗室）的幼儿的固定和老师的固定。

　 游戏初期，我把活动室内游戏的幼儿和活动室外游戏的幼儿固定好，活动室内游戏的幼儿只允许在活动室内的各个区域里流动，活动室外游戏的幼儿只允许在活动室外的各个区域里流动。我和搭班老师也固定好，一个在活动室内，一个在活动室外。这样幼儿游戏活动时，教师的视线能够多一些观察到孩子。

　 （二）允许幼儿在活动室内和活动室外自由流动。

　 经过一个阶段在半封闭的区域游戏活动环境中，幼儿与材料的互动率大大提升，游戏的熟练水准增强了，这时就允许幼儿在活动室内和活动室外实行自由流动选择游戏。幼儿有了一定的游戏经验后就不会出现争抢拥挤在一个活动区内的现象，这样给孩子更多选择游戏的余地，教师也便于观察到更多幼儿对同一游戏所表现的不同游戏行为。但幼儿的自由流动给老师的指导和讲评带来了一点难度。

　 （三）幼儿之间与搭班教师之间的自由流动。

　幼儿在活动室内和活动室外自由选择区域游戏活动，在游戏进程中逐渐形成一个良好、有序的游戏习惯后，我和搭班老师开始在活动室内和活动室外实行流动观察指导。教师流动后能够对个别幼儿实行追踪观察，了解幼儿在一个游戏时间段内的游戏活动状态和发展。教师间能够当场把自己观察到的幼儿游戏情况实行即时沟通，便于教师做出相对应的调整措施。

　 三、区域游戏后师生互动交流的实践

　 每次的游戏活动都应是幼儿身心享受的过程，让幼儿感到快乐，体验快乐是游戏的出发点。小班幼儿更应如此，所以在每次活动结束后，我们让大家围坐在一起分享游戏的快乐交流成功的经验。

　 起先我们在区域游戏组织实施第一阶段的实践中是这样讲评的，把活动室内和活动室外的幼儿分开讲评，在活动室内活动的幼儿围坐在活动室内和老师一起分享快乐交流经验。在活动室外活动的幼儿围坐在活动室外和另一位老师一起分享快乐交流经验。接着在区域游戏组织实施第二阶段的实践中，提醒幼儿在讲评时可以自由选择围坐在活动室内和活动室外，逐步扩展到我们两位老师也在活动室内和活动室外和幼儿互动，一起分享快乐交流经验。最后在区域游戏组织实施第三阶段的实践时发展到我们全班围坐在一起讲评，听着孩子们七嘴八舌的说出自己的快乐，看着孩子们洋溢着欢乐的笑脸，我认为这样的游戏结束方式对幼儿是最适宜的。

　 四、区域游戏活动的实践研究得到了收获

　 （一）区域游戏活动的实践加强了我对小班开展区域游戏的认识。

　 以前我总认为小班幼儿各方面能力较差，而且人数又多，要想在小班开展区域游戏是一件很困难的事，但通过区域游戏活动的实践，让我认识到其实只要你乐于动手动脑，善于挖掘现有的资源，在小班照样能开展好区域游戏活动，而且随着自己游戏实践经验的不断丰富，以后会开展的更好。

　 （二）区域游戏活动实践促进了幼儿能力的发展。

　 幼儿在区域游戏活动中自主参与操作，与游戏材料的交互作用中，促进了幼儿动作、语言、交往等多方面的能力发展。小班幼儿手部的小肌肉发展的不够完善，但双手协调技能有较大的发展。在益智区玩开锁游戏时有这样一个案例：

　 案例：开百宝箱

　 早上幼儿陆续来园后，各自选择了自己喜欢的游戏玩。班上的飞飞来园后就到益智区的柜子上拿起了“开百宝箱”游戏的大盒子和钥匙。我就留意起他的游戏行为，

　因为前两天我已看到他玩过这个开锁的游戏，可就是没能打开锁，没有拿到里面的“宝物”。

　 飞飞一手拿着套在箱子上的锁，一手拿着钥匙在试。因为在这个箱子上开了六扇门，有六把锁，所以要开掉这个锁有一定的难度，要用钥匙一个个试过来。第一个钥匙试下来不行，第二个再来试，试到第三个时这个锁竟然开掉了，孩子欣喜若狂地喊了起来：“老师这个门我开掉了。”“看看里面有什么宝贝”我也高兴地应了他一声。“一只漂亮的玩具熊，哈哈！”看他那样子别提有多高兴了。我想让他继续游戏，就说：“百宝箱里还有许多宝物呢，你再找找。”于是他又拿起钥匙试着开其它的锁。

　 分析：开锁的游戏对我们小班幼儿相对较难，但也可以尝试，只不过教师不要操之过急要善于等待，等待孩子自主玩耍，孩子在一次次的动手操作过程中，他的动手能力提高动也逐步精细化。

　 （三）区域游戏活动实践提高了家长对游戏的认同。

　 孩子们喜欢上了区域游戏，早上来园后也不再纠缠家长了，自主地选择区域玩。通过活动区的各类游戏活动，孩子们各方面能力都得到了很大的提高，家长对我们开展的区域游戏非常满意。

　 （四）专家对我班开展区域游戏的建议。

　 上海市南西幼儿园的徐则民老师观摩了我班区域游戏的整个活动过程，这位专家看了我们游戏区域的设置、游戏材料的提供和幼儿的游戏水平，以及教师组织区域游戏的能力，给予了很大的鼓励。专家的肯定让我觉得我们的游戏实践活动是做实了。

　 但是我觉得在开展区域游戏活动的实践研究中，还有许多不足之处。在以后的区域游戏开展中，要多从两方面来考虑，第一多样化的低结构材料的提供，第二游戏区域的创设更富于情景化，努力为我们的孩子营造一个自主开放、展示能力、个性化学习的快乐游戏天地。