以读促写、以写促读、读写结合

　以读促写、以写促读、读写结合

　合肥市南艳小学 杨莲花 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”读写结合是促进学生听、说、读、写能力协调发展的行之有效的教学方法，它以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法。

　“冰冻三尺, 非一日之寒”，学生的读写水平不是一朝一夕就能提高的，需要日积月累、循序渐进，需要师生双方的共同努力。

　一、从模仿入手 小学语文课本所选的文章一般都是极好的范文，甚至还有部分经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。叶圣陶先生说过：“模仿不是好办法。”没有模仿就没有创造，学生作文水平是在“由仿到创”的过程中逐渐提高的。我们要的是在模仿中求异、求新、求拓展，不拘泥于旧套路，通过学习课文，品味其中优美的词句，典型的段落，然后进行模仿性小练笔，把读写有机结合起来。

　1、模仿运用优美的词句 在阅读教学中，我们往往会对课文中的重点词、句进行赏析、品味，这种赏析、品味不是单一的让学生读通读透，而是指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用；同时阅读教学中引导学生品词读句，也为写作积累了丰富的词汇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，要使学生“满腹经纶”“出口成章”，教师就应该持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养写作的能力。

　如教学三年级下册第12课《荷花》一课中的作者被荷花美姿所迷似乎自己也变成了一朵荷花的一段，就可以让学生模仿这一段的写法，进行仿作训练：展开你想象的翅膀，想象一下，如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙……会来告诉你什么呢？学生对这个仿写充满兴趣，想象力丰富，除了我列举的蜜蜂、小鸟、蜻蜓、青蛙，他们还列举了猫头鹰、蝴蝶啊等等，出乎我的意料。以下是学生当时的仿作：蜜蜂飞过来，告诉我清早在百花丛中飞行的快乐；小鸟从远方飞来，告诉我天空的广阔；蜻蜓飞过来，告诉我花朵的芬芳美丽；小鱼在脚下游过，邀请我到它家中做客；老鹰飞过来，告诉我翱翔蓝天的自豪；蝴蝶飞过来，告诉我在花丛中翩翩起舞的美丽…… 2、模仿典型的段落 在阅读教学中，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话，然后及时知道学生仿照课文中段的组合形式，进行写的训练，能使读和写有机的结合起来，把读写训练贯穿的语文教学的全过程中。这样吸收在前、表达在后，既培养了学生读的能力，对段的理解与认识，又培养了学生写的能力，学会写好片段，读写回响促进，有效地提高了学生的读写能力。

　如教学三年级上册第5课《北大荒的秋天》第4自然段。这段共三句话，第一句总写“原野热闹非凡”，然后从大豆发出哗啦啦的笑声、高粱在乐呵呵地演唱，榛树叶子全都红了等三个方面具体介绍原野热闹非凡。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于初学写作的三年级学生来说有很强的示范性。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理清晰。”“让人一目了然。”……于是我趁热打铁：现在我想请你们也来试一试，回忆一下周末街上热闹的场面，再以“一到星期天，街上就热闹非凡……”为总起句，介绍一下周末街上热闹的场面，之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来。老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可访，事

　半功倍。

　二、结合写作手法 我们对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这实际上是让阅读教学为学生作文做铺垫。如教学《李广射虎》，我设计了这样的教学任务：李广是一个什么样的人？你从哪儿看出来？作者是怎样表现的？这样的设计旨在让学生领悟文章的写作方法。学生通过深入阅读不难发现：李广是一位胆量过人、箭法超人、力大无比、神勇无比的将军。作者抓住“射虎”这一典型事例，通过对射虎的环境、射虎的动作、随从的表现来体现李广的性格特征。学完全文之后, 我布置了这样的小练笔：想象一下李广的随从在见到李广射中的不是老虎而是一块巨石之后表现如何？会说些什么，做些什么？学生此刻已被李广的神勇无比所深深感染，创作热情持续高涨，再加上已有原文内容作基础，为他们的想像提供了充分的依据，练笔达到了预期的效果。

　三、结合故事结局 依据原文，进行创造性续写，对于发展学生的创造性思维，培养其写作兴趣，提高其写作水平都有很大的帮助。如教学三年级下学期第14课《我应该感到自豪才对》，文章的结尾是沙漠旅行结束了，小骆驼也明白了自己驼峰、脚掌、睫毛的作用，心情无比自豪。当学生充分理解后，教师可让学生打开想象的翅膀：小骆驼现在呀每天都快快乐乐的，自豪得很。有句话说，冤家路窄！这不，有一天，小骆驼又在小溪边照“镜子”，又与小红马碰面了。他们之间又发生了什么故事呢？小红马会怎么说怎么做？小骆驼这次又会怎么说怎么做呢？学生刚刚学了这篇文章，心中也充满了无限自豪之情，心中一定有千言万语想要表述。这样的续写，给学生提供了绝佳的倾述机会，习作自然能写得很好。

　阅读是学生满怀深情踏上语言之路的桥梁, 是学生默默地与作者进行心灵对话、获取智慧经验和情感的过程。在阅读过程中，教师只有珍视学生的个性发展，以读促写、以写促读、

　读写结合，培养学生良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥，让学生真正成为阅读的主人、学习的主人。