线上线下混合教学模式探析

　线上线下混合教学模式探析 [ 摘要]线上教学模式受到越来越多人的青睐和认可，但单纯的线上教学和课堂教学都存在各种各样的问题。为提升教师的教学水平和学生的学习效果，本文以《海洋生态学》课程为例，分析了线上线下混合教学模式的优势、教学过程的实施，以及针对目前存在的问题，提出了有效实施混合式教学模式的意见和建议。

　[ 关键词]海洋生态学；线上线下混合教学模式；多样化；自主学习 2018 年，教育部印发了《教育信息化 2.0 行动计划》，提出要积极推进“互联网+教育”[1]。2020 年初，国内新型冠状病毒疫情期间，为了减少人员聚集，教育部发出通知，推迟春季学期开学时间，并发出倡议：利用网络学习平台，“停课不停学”。至此，线上教学又一次走进大众视野。但实践证明单纯的线上教学模式存在教学效果不理想等缺点，而单纯的传统课堂教学已不能完全适应时代的发展。因此，将传统课堂教学与线上教学有机整合的一种新型教学模式呼之欲出，这就是融合二者优势为一体的混合教学模式[2]。《海洋生态学》作为一门研究海洋生态环境问题的课程，是海洋科学专业的一门学位基础课程，在很多国内外高校涉海专业都有开设。我们以《海洋生态学》课程为例，结合目前的教学现状，探索线上和线下混合式的教学模式，借助学习平台，把传统的以教师授课为主的课堂教学与线上学生自主学习有机结合在一起，旨在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习成绩，使学生在多方面、多角度、多层次地理解所学知识。

　1 混合教学模式的内涵及优势 1.1 混合教学模式的内涵及特点 混合教学模式是将传统的课堂教学和网络在线学习两者的优势有机整合的一种在线和离线的教学模式，这种教学模式既体现了教师在教学中的“引导”作用，同时也体现了学生学习的“自主”地位[2]。线上线下混合教学模式模式下的学生在线上学习期间可以自主控制学习时间、地点或进度，学生在学习一门课程时，课程的各个模块被很好地整合在一起，可以为学生提供一个全面的学习体验，也让师生在课堂上可以互动起来，进一步发挥和提升学生学习主动性、自觉性和创造性。

　1.2 混合教学模式的优势 1.2.1 授课方式具有可选择性混合教学模式避免了单一的线上或线下上课方式，给与了学生和任课老师的选择权。任课老师可以根据课程章节内容和学生学习近况自由选择上课方

　式。灵活的授课方式，打破了场地和时间的限制，学生既可以随时回看教学资源，也可以在课堂授课期间提出疑问，现场讨论。

　1.2.2 学生的学习兴趣得到激发混合教学模式可以让学生根据自己的所长在不同的授课方式中展现自我。目前很多高等学校学生性格偏内向，在课堂上不敢于表现自己，但是在直播课程中，却可以大胆地发表自己的言论，积极回应授课老师。线上线下混合模式，可以让更多的学生通过不同的方式展现自己，激发学生的学习兴趣。

　1.2.3 考核方式多样化课堂教学过程中因为学生人数偏多，课堂答疑和随堂测试部分工作量大，且耗费很多课堂时间，线上授课很好地互补了这一缺陷。新冠肺炎期间，腾讯平台推出来了群课堂、直播间、在线文档、腾讯会议等一系列在线功能，可以高效地完成课堂测试，并且可以直观地看到测试结果，方便老师根据学生的理解情况及时地调整课堂进度。

　2 课程介绍 《海洋生态学》课程依托于北部湾大学海洋学院海洋科学一级学科，其中海洋科学于2014 年获批省级优势特色专业。《海洋生态学》是海洋科学专业的一门学位基础课，是研究海洋生物及其与海洋环境间相互关系的科学。通过研究海洋生物在海洋环境中的繁殖、生长、分布和数量变化，以及生物与环境相互作用，阐明生物海洋学的规律，为海洋生物资源的开发、利用、管理和养殖，保护海洋环境和生态平衡等，提供科学依据。北部湾大学是广西自治区人民政府与国家海洋局共建高校、国家“十三五”规划建设的“应用型本科高校”项目单位，其毕业生的培养目标均基于“应用型”人才。因此，教师在理论知识传授过程中，应注重海洋生态学基本概念和原理的讲解，使学生全面、完整地理解和把握生态学的核心思想、概念框架和理论体系，在此基础上应联系实际，因地制宜，以北部湾海域的典型生态事件为案例讲授相关理论，形成特色教学内容，以此激发学生的学习热情，调动其积极性[4]。

　3 《海洋生态学》课程在线上线下混合教学过程中的实施 3.1 课前线上预习 在开课前，教师提前在学习平台建立《海洋生态学》网络课程和班级。在教学前，教师根据课程需要将课程 PPT、文档、教学视频等文件上传，并在线发布教学任务和学习目标，学生登录学习平台，并根据自己的时间在线进行了解和课前预习，比如学习哪几个知识点，观看哪些 PPT 课件和教学视频，同时可以记录学习过程中遇到的难题和有疑惑的地方，可以在线留言。教师可以在后台了解学生的学习情况，可以适当调整线下教学内容，进行个性化辅导[5]。

　3.2 课中线下教学

　课中线下教学环节，一方面在课堂教学上，学生在教师的带领下，将在线上学习的知识点进行系统化的梳理，帮助学生完整的把握所学知识。另一方面，《海洋生态学》课程由于理论性较强，单一的理论知识教学难以使学生正在理解和掌握所学知识，线下实践教学可以提供更加真实的感官和实践。北部湾大学位于广西北部湾畔的钦州市，为《海洋生态学》课程的实践教学提供了很大便利，如利用学院大型水产养殖实验室，组织学生进行室内观察，让学生进一步了解养殖模型及生物的生长习性。此外，可以组织学生到学校附近比较典型的海洋环境，如茅尾海、大风江河口等进行实地观察调研，如开展资源调查，开展资源状况评估、水质检测、浮游、底栖生物生物量及理化环境因子调查等项目；组织学生到最近沿海潮间带泥质湿地红树林区观察红树林生境特征，测量红树林生长水环境温度和盐度、底质中的PH 值，观察红树林生长区底质特征，在退潮时刻观察红树林根系特征，理解红树林胎生特征和红树林的生活周期。通过现场教学的方式，针对大多数同学存在的问题，可以实地讲解，有效提高教学的效果。

　3.3 课程考核方式 课程教学模式的成功，需要建立相应的课程考核体系，考核应贯穿教学的整个过程。考核体系不仅包括学生对基础知识和理论的掌握，更要考查学生发现问题、分析和解决问题的能力。根据《海洋生态学》教学目的和模式，课程考核内容有线上(占 40%)和线下(占 60%)评价两部分组成。线下部分主要包括实践作业、科研论文、期末考试成绩三项，线上部分主要包括签到考勤、讨论、作业和测验等。

　4 对线上线下混合教学模式的反思 4.1 教师层面 从传统课堂教学模式转变为线上线下混合教学模式后，教师的角色定位必须由知识的传授者转变为学习的推动者，让学生主动去思考和理解知识[6]。在线上线下混合教学模式中，在“线上”学习时，教师要及时关注学生的学习动态，及时批改作业，使学生看到自己的努力确实得到了老师的认可[7]。

　4.2 学生层面 转变学习观念，变被动学为主动学。首先，教师要做好引导和启发工作，消除学生的畏难情绪和增强自信心；其次，学生要提前做好认识这种教学模式的准备，特别是要提升问题意识[8]，知识的传授是通过问题的有效提出与解决得以实现的。因此，教师也不仅要鼓励和引导学生敢于提问，还有让学生从爱提问变为善于提问[9]。4.3 教学管理层面从学校教学管理层面来看，主要是做好教学资源的丰富和服务保障工作。第一，要搭建一个成熟、稳定的网络教学平台。第二，学校和教师要定期更新和制作教学资源，为学生提供丰富的学习资

　源。第三，学校要做好后勤保障工作，顺畅的信息化校园网络、先进的信息化教学设备及配套的先进管理制度是线上线下混合教学的前提与保障[10]。

　5 结语 随着信息化技术发展和智能化终端设备的普及，在“互联网+教育”的发展趋势下，单纯的传统课堂教学模式或单纯的线上教学已不能适应时代的发展，而线上线下混合教学模式可以将二者的优势有机结合。在《海洋生态学》教学中应用线上线下混合教学模式，不仅能超越时间和空间的限制，而且多方面的评价方式可以激发学生学习的主动性、自觉性和创造性，提升教学效果。当然，混合教学模式依然存在很多的问题，随着完善《海洋生态学》混合教学模式模式相关保障制度，相信通过混合教学可以逐步引导学生成为德才兼备、全面发展的应用型人才。

　参考文献 [1]教育部．教育信息化 2.0 行动计划[EBOL]． [2]王志红．《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究[J]．科技视界，2020(03)：73-75． [3]孙敏敏．线上线下混合式教学模式探究[J]．福建茶叶，2020，42(03)：239-240． [4]莫钰．海洋生态学课程教学模式探索[J]．科教文汇(下旬刊)，2015(04)：58-59． [5]袁田．基于线上线下混合教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J]．山东纺织经济，2020(02)：46-48． [6]王华．一般本科院校“线上线下混合式教学模式”构建探讨[J]．教育现代化，2018，5(36)：296-297． [7]汪玲萍．应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J]．教育与职业，2018(03)：103-107． [8]罗祖兵，周省非．后现代教学观视阈下的问题意识及其培养策略[J]．教育导刊，2017(04)：5-9． [9]周琦．应用型本科院校混合式教学模式的构建研究——以《概率论与数理统计》为例[J]．科技资讯，2017，15(34)：182-184． [10]唐西光，刘农责．线上线下混合式教学模式改革探究[J]．佳木斯职业学院学报，2018(07)：265+267．