小学教育论文：低年级语境识字教学模式探讨

 一、问题的提出
                  《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性”。从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。
                  当前，低年级识字教学忽视了对儿童识字兴趣的培养，不注重调动儿童识字的积极性；忽视了在具体语言环境中识字。学生识字量少，部分学生甚至厌学。经过反思，我们发现识字量少，已成为阻碍学生及早顺利阅读，自由表达的绊脚石。所以，在具体语言环境中引导学生随文，随环境识字必须引起足够的重视。为提高学生的识字能力，我们根据教学实践中发现的问题，将低年级语境识字的教学模式研究确立为校本教研课题，并以课堂为载体，深入开展校本教研活动，并取得一定成效。
                  二、理论依据
                  识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童的认识能力的发展有密切关系。人的一般直觉发展到由物到词，有一个以文字符号为代表的“命名”过程。而识字过程的知觉则是由字到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。儿童在建立字词到物的联系过程中，也就逐步地以字词为中介，间接地认识客观世界，并在记忆中以字词形成巩固其认识的成果。
                  识字是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，讲出话来，或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。
                  三、语境识字教学模式应遵循的原则
                  1、直观性原则
                  根据教学内容的要求，恰当地选用直观教学手段；重视培养观察能力，提高直观教学的效果；发展形象思维，进行审美教育。
                  2、实践性原则
                  掌握识字，写字技能形成过程的规律性，遵循技能形成的规律，安排练习的顺序；在实践练习中要重视训练观察、模仿，领悟和书写四种基本能力；在适量阅读中巩固识字，发展语言。
                  3、兴趣性原则
                  根据教学内容特点，激发识字、写字的兴趣；根据小学生心理特点，采取灵活多样的教学方法，激发学习兴趣。
                  4、自由性原则
                  重视目的性教育，让学生明确多识字多写字的重要意义和作用；在教学过程中，要善于提供学生运用所学知识去发现、思考和解决问题的机会，以培养学习的自主性、积极性。要充分信任、尊重和关心学生，建立尊师爱生的民主和谐的师生关系，调动每一个学生的主动性。
                  5、因材施教原则
                  要善于发现和培养识字小能手，书法特长生、小书迷，关心和帮助他们，使其不断进步，要处理好面向全体和因材施教的关系。
                  6、反馈回授原则
                  教师要善于利用反馈原理，使学生经常体验到成功的乐趣，对学生学习的不足之处，及时补救。个别学生的问题，在课后个别补救；多数学生存在的问题，要集体纠正、补救；在一个单元或阶段学习后，要进行形成性考核或单元练习，以分析、诊断一个阶段学生的学习成效，学生在练习中也要经常进行自我反馈。
                  四、语境识字教学模式的构建
                  游戏中识字——多媒体识字——生活中识字——阅读中识字——竞赛中激励识字。
                  （一）在游戏中识字
                  低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜，“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；“甜”——要问甘蔗甜不甜，请用舌头添一添。
                  又如教学“画、告、碧、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。如“告、碧”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“一口咬往牛尾巴是‘告’字，还有学生说碧字可编成王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜文去分析这些字的构字特点。如“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。
                  （二）利用多媒体帮助识字。
                  电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有形、声、色、光等特色，是得天独厚的先进教学手段。那么如何创设多媒体情境让学生在毫无负担，毫无压力的情况下进行识字呢？在多媒体软件上，我通过热学链接的方式开展随文识字教学，如屏幕显示课文字幕，把要认的字设成热字，当鼠标移动该字时，在不脱离语境的条件下，这个字可变色显示，以突出这个字引起学生的注意，学生在这一点一击中又仅认识了生字，还理解了其含义。又如，在教学“日、月、水、火”等字时，我利用多媒体软件先出出示“日、月、水、火”的象形图，然后由象形图演变为象形文字，再由象形文字演变为汉字“日、月、水、火”。学生在由图到文的演变过程中不但记住了字形，还了解到我国文字的起源及演变过程，从而更好地激发他们学好祖国文字的积极性。总之，多媒体教学软件以其特有的图文声像并茂的形式化解识字教学中的难点、重点，增进了课堂教学的效果。
                  （三）在生活中识字
                  开放识字课堂，让生活成为识字的大舞台，激励学生在生活中识字，识字课堂就变成了丰富多彩的现实生活。为了把学生带进生活课堂，我引导学生平时留心观察，注意收集汉字，随时随地自觉地进行识字训练。如：我经常让学生轮流发作业本，认识班上同学的姓名；让学生从家里带来物品包装袋，认识包装袋上的名称、厂址等汉字；还让学生把收集到的图片，日常生活用语等装订成册，相互交流，相互认读，让每一名学生都来当小老师。学生们对这种积累式识字很感兴趣，在周末识字汇报会上，都争先恐后地展示自己的学习成果，渐渐地这种识字乐趣转化为习惯，转化为一种自觉的识字行为。
                  （四）在阅读中识字
                  苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，是不可顺利地掌握知识的”。阅读能力形成得越早，理解能力则发展得越快，学生的自学能力则越强。阅读能力是学习语文的基础，也是实施素质教育的关键。对识字量仅几百个的低年级学生如何实施阅读教学呢？根据学生的年龄特点和知识的储藏量，我先编排一些拼音夹少量汉字的短文，然后编排全注音短文，最后编排全汉字短文。让学生自由阅读，只要求学生会读。学生在这里所接触的汉字是在一定的语言环境中，因而很有生命力，经过多次阅读训练，学生轻松愉快地接触生字，并学会了生字。多读多识，多读多见是加快识字速度巩固识字成果的有效途径。
                  （五）在竞赛中激励识字
                  “好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的积极性，增强克服困难的勇气，增添学习语文的兴趣。如：我经常在班上开展“识字快通车、识字小擂台，识字小明星，我会认，我会读”等活动。让学生在活动中树立竞争意识，在活动中相互评价、共同提高。把学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，让学生在学习中享受到思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐。
                  五、展望与思考
                  经过一个阶段的语境识字教学模式的研究，学生的识字量大增，测试结果喜人。他们不仅完成了识字的任务，有些学生还能自主识字并超出预料结果，大部分学生能阅读小短文，而且能流利地阅读《拼音报》，《小学生天地》等刊物。
                  小学低年级的语境识字的教学模式只是我们在校本教研中的一种尝试，在实施中还有许多不足之处，还有待我们在以后的教研活动中进一步完善。在下阶段的校本教研活动中，我们不但进一步探讨语境识字教学模式的新途径，还将狠抓写字教学的常规训练，促使学生养成良好的写字习惯。
                  总之，识字教学是一个复杂的、长期的过程，只要我们能创造多种途径，找到适合每个学生个体、个性的方法，让学生真正成为识字的主人。我想：枯燥的无味的汉字在学生面前，将会成为一个个跳动的音符。 相关热词搜索： 语境 识字 教学模式 小学教育 探讨