浅谈教学中师生合作优化学习目标

发布时间：2022-01-31 15:08:21 浏览数：次

浅谈教学中师生合作优化学习目标　　怎样调动学生的阅读积极性　　
教学中师生合作优化学习的方面应该很多，今天就借小学阅读教学来谈谈。阅读教学必须保证学生享有最充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。那么，如何在阅读教学中充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主探究能力，最终达到教师教学的预期目标呢？我想可以从这几个方面切入。

一、预习，训练自学能力　　

自学能力是学生终身学习不可缺少的重要能力。小学阶段，尤其是中高年级，就要重视对小学生自觉能力的培养。培养小学生的自觉能力，可以从培养良好的行为习惯入手，其最基本的方法就是凭借教材，要求学生做到（1）把字词读准确；（2）把课文读通顺；（3）利用教材中课前的“预习”课后的“思考•练习”把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。学生一旦养成良好的预习习惯，也就为教师、文本之间的沟通和对话奠定了基础，为实现教学中师生合作优化学习目标打下坚实的基础。

为了体现预习中的自主性，在高年级的语文教学中，就一篇课文而言，可以设计分层作业，既常规性预习作业和自主选择作业。常规性预习作业可以设计以下几项作业内容：（1）通读全文；（2）自学生字词；（3）初步理清文章条理，感知课文主要内容；（4）画出文章中含义深刻或让你感动的语句等。自主性选择作业可以设计这些内容：（1）围绕好词或佳句在空白出写上体会；（2）用喜欢的方式读自己最喜欢的段落；（3）学做读书笔记；（4）搜集和课文内容相关的资料等，其中常规性作业要求人人必须认真完成，而自主性选择作业根据学生实际而定。

二、情境，激发学生动机　　

在教学中，教师要创设情境，使学生有关学习的情感达到最佳状态。现代教育心理学研究表明，质疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会把知识的学习当作一种“自我需要”。因此，教师应根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行质疑，将“疑”置于学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在疑中产生问题，产生学习兴趣。把学习新知识的情感调节到最佳状态，从激发学生弄清未知事物的迫切需要，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引导他们自主学习的动机。如在教学《太阳》一课时，当学生初步学习了课文后，教师可以创设这样情境问题：一位同学从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，就立志长大了要登上太阳。你觉得可能吗？为什么？老师刚说完，同学就纷纷举手，结合文中的有关语句，富有创造性地讲出了自己的答案。这个问题犹如一副“兴奋剂”，很自然地激发起了学生对课文的兴趣，引起了他们自主学习的动机，使他们在笑声中认识远、大、热的特点，理解课文内容，达到了语言训练的目的，最终达到教学中师生合作优化的目的。

三、动静结合，创造学习动机　　

“自主、合作、探究”是《语文课程标准》所积极倡导的学习方式，阅读教学应该独立学习和合作学习中增强学生的独特感受，加深体验和理解，并让其自主选择学习方式。

独立学习既是学习自主化的最佳体现，也是学生的学习个性得以驰聘的最佳方式。在日常的阅读教学中，老师要善于发现和引导学生从独立学习的实践中总结出自主感悟，自主探究的学习方法，并尽量为学生提供学习实践的机会，以促进学生逐步形成良好的学习个性。如把握课文的主要内容方面可根据教材的特点，诱导学生在阅读中灵活地从以下几个方面加以实践：（1）抓住文章的表达结构；（2）抓住文章的题眼；（3）抓住文章的重点句子或词语；（4）抓住文章详细介绍的内容；（5）抓住文章给自己留下深刻印象的部分；（6）抓住文章中叙述的几个要点，学生一旦对一些基本有所了解，就能从中选择出自己的最佳方法投入到自己喜欢的学习方式中，并为开发创造性阅读提供可能。

在合作学习中，要给学生享有充分自主学习的权利，允许学生挑选自己喜欢和所需要的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无束、自由自在的学习天堂。如读一读、说一说、议一议、画一画、做一做、演一演等等都可以完成让学生根据自己的兴趣和爱好进行自由组合，自主选择。学生在融洽和谐的合作氛围中，通过学习性的体验、借鉴、启发，就会有意识地进行取长补短，从而达到共同发展的目的。如在教学《最后的辉煌》一课，老师设计这样一个环节：让学生根据课题及自己预习情况，大胆质疑。学生先后提出“最后的辉煌是什么？”“课文通过哪两件事写诺贝尔？”“两件事有什么关系？”“诺贝尔是一个怎样的人？”等价值高的问题，然后，又让他们“自由组合、小组讨论”，教师在巡视中相机给予指导，调动学生的学习积极性，充分体现了“自主性”，这也是教学中师生合作优化的根本体现。

当然，除了师生互动之外，合作学习也包括师生互动的合作方式，师生互动，关键在于在教学中建立一种宽松愉快的环境中自动学习。如在教学《赤壁之战》一课，讲到黄盖火攻曹营这个计策时，教师可创设一个情境：让学生当黄盖，自己当黄盖手下的一名将军，要求“黄盖”们充分阅读课文，在火攻曹营的路上回答“将军”根据课文而设计的问题。由于学生担当的黄盖这角色，许多问题被手下“卡住”，因而都很投入地去读课文，兴致勃勃地争相回答，相互补充，从而弄懂了“火攻”这一计策的周密巧妙之处。

四、充分评价，肯定学习成果　　

自我评价是促进学生学习过程进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径，在学生自我评价的过程中，教师要善于引导学生，从自己满意的学习结果中反思学习过程，查找出不足或遗憾，从自己不满意的结果反思学习过程，领悟出改进的方法。如学习《古井》一文时，有位同学说：“文章的中心是赞美古井不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人”，并从文中找出实例加以说明，还说：“这些都是文中写的”，一句看似简单的话，却道出感悟的方法。显然，这位同学对自己的理解相当满意。我及时给予肯定：“这位同学就是联系上下文来理解的，真棒！”教师对学生的肯定正为了突出学生的学习个性，使之成为全体学生深入学习课文可借鉴的方法，从中达到师生合作优化的目的。

五、灵活检测，再激学生动机　　

教师在编制单元测评题时，应从学生的主体地位出发，给学生留有发展的空间，激发他们主动探究的欲望。如单元测验可增设附加题，或把名言警句补充完整，或进行成语趣味练习，或进行古诗大客串，或让学生自制春联等。

在复习这个环节中，教学时教师在讲清复习要点后，发动学生自行编制试卷，然后同学之间交流练习。让学生自编试题，不在乎试题的质量高低，重要的是，学生编制的过程是思考的过程，学习的过程，反思的过程。在互动交流中，他们能体验到自主编制的艰辛，体验到成功的喜悦，自然，复习的效率也就提高了。

通过师生合作学习，让学生既享受到“会读”的喜悦，成功的喜悦，又养成了“学会”的习惯，并得以艺术的熏陶、情感的沐浴，思想的启迪，使整个学习过程洋溢着欢乐、充满着民主的气氛，既紧张严肃又轻松活泼，从而达到教学目标，取得理想的教学效果。

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