把文本搞肿把自己搞疯

　把文本搞肿 把自己搞疯 细读自己的文本

　——《寻找语文味道——浅谈文本细读》感悟

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　一位当教师的朋友推荐了一个讲座：

　焦作市道清路小学 语文教师过江老师的 《寻找语文味道 —— 浅谈文本细读》 ， 一个奇丑无比的女汉子，对语文教学却有着自己独到的见地， 看了之后 令我耳目一新。她通过 2 12 个详实的课例，多方面的角度，审视教师所教与学生所学之间的关联性，对教师解读文本非常具有指导意义。可见做语文教师的教学要立足于文本, , 依据文本提供的信息或材料去理解文本, , 然后达到深层次正确解读文本的目的，读出文字之外的、字 里行间所隐藏的作者要表达的东西。

　过江老师用朱光潜的“慢慢走，欣赏啊！”、王尧的“在汉语中出生入死”，南帆的“沉入词语”等几位大家的名言引入主题 —— 浅文细读，过江老师提到研究课文要重在品味文本的语文味道，掌握文本的语文核心以及文学形式。

　过江老师从人教版小学语文书第一册到第十而册各挑选出一篇课文对其中的片段进行文本分析，分别是《雪地里的小画家》、《小壁虎借尾巴》、《酸的和甜的》、《望庐山瀑布》、《孔子拜师》、《可贵的沉默》、《长城》、《触摸春天》、《地震中的父与子》、《梦想的力量》、《少年闰土》，这些课文都 是在平时教学过程中语文老师难以把握的。过老师带领学员深入细读，分析其文本，寻找语文味道。

　讲座中过老师提到：文本的细读，要倾听文本发出的细微声响。要静下来，用心去聆听，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出弦外之音、音外之意。语文的文本可分为三个层次；内容，人人可见；含义，有心人可见；形式，根本看不见。文本最主要的是对“形式”的研判。

　在《雪地里的小画家》主张：改一下顺序，强调韵脚；改一下内容，强调物象所指；改一下对应，强调物体的关联；改一下物体和内容（换词），拓展学生的续写能力。

　《小壁虎借尾巴》抓住“爬呀爬 ”换词理解，换成“爬呀”“爬到”，理解速度之慢时间之长。强调渗透的动物通话故事的科学知识不要多讲，做好知识的定位，避免变味。将词语换上阅读的色彩。拓展要有度。换词训练“猴子的尾巴、兔子的尾巴等，训练学生的概括和拓展能力。

　在文本细读中药把 课文读肿、把文本读碎，把文本撕烂把握文本真跟，再揉简单，正确理解文本，要读懂文本的主旨 -- 也就是正确理解隐藏于文本内容之中的思想，包括作者和文本本身具有的情感、态度、价值观；其次是读懂文本的结构。为了有条理表达的需要，篇章结构有总分、因果、转折、按事情的发展顺序和按事物的几个方面来安排材料的。因此，理清文本的结构，可以帮助我们较快地把握文章的条理，有助于理解课文的主要内容。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的 能力。" " 这

　是避免" " 散读" " 和" " 窄读" " 文本，避免" " 断章取义" " 、" " 肢解文本" " 、" " 只见树木不见森林" " 的好办法。可取方法如下：一要将文章作为一个完整的整体来阅读。所谓" " 整体把握" " ，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要" " 整体入手" " ，让学生整体直觉地解读文本，涵咏沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟

　她提出了两个小技巧：学生作文的缺失，在于不知道如何用形式来表现。“任何作文不准拿回家，强调写真情实感。作业的“三不”：不能给学生作文书；不能给学生买卷子；不能买教材全解。过老师说：“如果教材全解是完全正确的 ，它把课文都全解了，要我们老师还有什么用？”。家长的“三陪”：每天陪孩子读书 0 20 分钟；陪孩子的写作业 0 20 分钟；陪孩子玩游戏 0 20 分钟。她自己做到两个坚持：上午听写词语，下午联系写三个句子。每课有练笔、每课有小结。“造句本的版权”。很有新意。

　《望庐山瀑布》的诗眼的研判，“起承转合“的古诗技巧，判断在“疑”，是李白想象力的表现，所有的意境皆围绕此而展开，而服务。语文教师要先打动自己，才能再打动别人。

　《孔子拜师》抓住“迎侯”换词为近义词“等候”、“恭候”并逐字分析其所含的对象和意义。再从称呼上可以看出“丘”“仲 尼”。看出并不仅仅是孔子的谦虚。而是彼此的尊重和相互的谦虚。

　她谈到 文本解读 和 文本细读 大同小异，只是细读比解读更细致些，更有语文的味道，而细读文本的终极意义是细读自己。