幼儿园中班规则游戏观察记录

　观察记录

　 观察时间：2019.10.23

　观察地点：棋牌区

　班级：中三班

　观察教师：陆旭 观察对象：陈禹珺（4 周岁）

　宋昀朔（4 周 10 个月）

　观察目标：

　观察陈禹珺和宋昀朔玩自制棋的玩法以及遵守游戏规则的情况。

　背景：

　创设棋类区已有一个半月的时间，关于本次观察的自制红绿灯棋，薄老师简单介绍过玩法，大部分幼儿可以理解棋盘上的标识意义，并喜欢来棋类区游戏，但有些幼儿选择棋类区的次数较少。

　观察实录：

　区域活动开始了，宋昀硕和珺珺选择了自制棋——红绿灯棋作为今天的游戏棋。宋昀硕选择了黄色棋子，摆到了起点“黄房子”里，并询问珺珺，“你要什么颜色？”，珺珺选择了枚红色棋子，放到了起点，二人开始游戏。宋昀硕首先开始掷色子，他掷到了数字 6，他拿起黄色棋子开始点数，他走一个格子数一下，数到 6 后停在了绿色格子里。放好后把色子交给了珺珺。珺珺使劲摇晃了几下手臂开始掷色子，他掷到了数字 1，拿起他的棋子开始走棋，他从小房子门前的石

　子路开始点数，1,2,3,4,5,6,1，说完也停在了和宋昀硕同样的格子里。宋昀硕发现后把珺珺色子拿回到了第一个格子 1 的位置。珺珺看到后，又开始掷色子，这次他掷到了 2，“不行，该我了”宋昀硕马上起身去拿回了色子，珺珺看了看没有说话而是拿起了旁边的另一个自制棋开始摆弄，宋昀硕自己开始掷色子，色子被掷到了桌角处，宋昀硕起身过去看“2 点”他边说着边把色子拿回来，招呼跑到对面玩的珺珺并递给了他，把棋子向前移动了两格。珺珺掷到了 4，他从原地开始点数，1，2,3,4,向前移动了 3 步，宋昀硕没有发现。宋昀硕掷到了 5，向前移了 5 步。珺珺掷色子“唉，又是 1！”说完他把自己的棋子放回到了最开始走一步的那个位置。宋昀硕把珺珺的棋子拿起来说“你刚才不是在这着吗？是蓝色这吧。”珺珺点点头，“那你应该走到橘色这了。这样才对！”说着把珺珺棋子向前移动了一格。珺珺拿起色子又想投，宋昀硕拿了过来自己投，结果不小心掉到了桌子下面，珺珺偷笑着到旁边把他的棋子向前移，把他俩的棋子放在了一起，并把刚才摆弄的那个棋盘盒倒扣在了他俩的棋盘上，宋昀硕回来后发现了并没有生气而是拿开盒子迅速把棋子摆回原来的位置，珺珺看到自己的棋子被移了回来，马上又把宋昀硕的棋子向后移动了几格， “陈禹珺！！”宋昀硕提高了音量提醒他，棋子回归原位，游戏继续。这次宋昀硕掷到了 2，正好停在了 的地方，他看到后停了下来，把筛子交给了珺珺说，宋昀硕并没有按照标注的字“后退一步”来游戏，而是按照自己的理解，自己暂停了一次。珺珺又跑去了旁边玩，“该谁掷色子啦？”我问到，珺珺听到后赶紧举手从旁边回来“该我啦，该

　我啦！”得知自己能投两次，珺珺非常高兴，掷到了 3，他拿起自己的棋子，每数一下就往前走好几个格子，宋昀硕看到后立刻纠正他，“你应该这样走！”说着就把珺珺的棋子拿了过来帮他走棋，我在珺珺旁边小声提醒“你用小眼睛发现，看看宋昀硕是怎样走棋的？”这次珺珺没有在玩了，而是专心在旁看着。珺珺第二次掷色子，这次他掷了5，在宋昀硕和他的共同点数声中，这次终于点数和步数一致了。我微笑着竖起大拇哥，“珺珺真棒!你看色子投到 5，手指到一个格子走一步，所以从自已站的格子里向前走了 5 步，是不是啊?”珺珺点着头，脸上露出自信的笑。在接下来的游戏中珺珺大部分是珺珺自己走棋，偶尔出错宋昀硕就会和他一起点数。最后宋昀硕首先到达了终点，游戏随之结束。

　反思与分析：

　宋昀硕在游戏中表现的很主动，掌握了一定的点数和下棋规则，已具有初步的竞赛意识，在玩的过程中他能关注同伴的玩法是否正确，发现不对时及时制止，并告诉同伴正确的玩法。但偶尔也会忽略，符合这个阶段幼儿年龄特点。他对自己的玩法非常熟悉，由于棋盘上都是幼儿常见的一些标识，在游戏过程中他看到黄色警告标志后按照自己的理解停了下来，并没有按照标注的字“后退一步”来游戏，游戏结束后我询问他这个黄色警告标志的意思，他很确定的跟我说是暂停一次，我又继续追问“这上面的字你认识吗？”“恩…，不认识！”跟

　宋昀硕引发了我的思考：游戏材料与幼儿的能力经验是否相符？因此在后续支持性策略我们做出了调整。

　珺珺刚刚满四周，通过观察发现他的行为其实比较符合小班阶段玩棋类游戏的年龄特点，注重游戏过程而不关注结果，易被外物吸引，容易受外界的影响，游戏的专注力不够。但是珺珺有着比较好的学习能力，通过同伴之间游戏的学习，在教师提醒后接下来的游戏中珺珺大部分是珺珺自己走棋，珺珺在认知和社会性方面得到发展，对自己行为的监督调控能力方面有所进步。

　教师的任务不是让幼儿去记住规则，或不断地提醒幼儿遵守规则。那样既不能使幼儿理解规则的意义，也会使幼儿丧失在游戏中的自主性。当游戏中出现冲突时，我没有介入而是在旁观察，幼儿能够独立自主地去解决问题，最后幼儿展示、体验成功，从成功的体验中获取自信。

　后续支持策略：

　1、请宋昀硕为大家介绍自己知道的玩法，并请班上其他幼儿分享自己理解的标志含义。

　2、集体分享讨论，把棋盘常用字进行整理，让幼儿自己设计标识。例如前进两步，有的孩子说可以用

　 2 表示，有的说用别的棋盘上＋2 标识。创设棋盘图示、棋类区墙饰，提供隐性指导。

　3、把自制棋进行颜色星级难易区分，并有针对性地提供与幼儿相适宜的棋，例如：针对识字能力强的幼儿，可以提供带有文字解释的棋；对于识字能力较弱幼儿可以提供带有各种图形、数字的棋，标志尽量来源于幼儿生活，让幼儿容易理解……把不适应中班年龄特点的棋，暂时收起来。