创设情境寓教于乐

　创设情境

　寓教于乐 子长县东风小学

　 张磊 要 摘要: 快乐教学是素质教育中科学的教学观, 它特别注重情境创设. 作为快乐教学的实施者, 明确情境创设的要求, 掌握一定的方法, 才能事半功倍. 我们创设的“境”为的是激起“情”，是帮助学生更好理解和掌握教材，这就要求我们教师了解学生，掌握教材，从实际出发，使其达到最佳的教育效果，从而使教学成为愉快和自我需求的活动。

　关键词：创设

　；激发；兴趣；合作 快乐教学是素质教育中科学的教学观，以培养学生的创新精神为核心，追求理想化的教育效果和追求理想化的教育教学境界。

　它是依据教材的内容灵活的应用各种形式，优化课堂结构，乐化教学过程，营造快乐学习氛围，激发学生学习的兴趣，让学生轻松愉快的主动学习。快乐教学特别注重情境创设。作为快乐教学的实施者，明确情境创设的要求，掌握一定的方法，才能取得更好的效果。

　一、明确快乐教学情境创设的要求 1、师生平等，善于合作。快乐教学首先要求教师端正教学态度，建立民主、平等的师生关系，尊重、信任学生，要让他们在轻松愉快的气氛中乐与老师合作。它的前提是老师爱学生，学生能心里容纳老师，你传授的知识、方法，他才会主动愉快地接受，尤其是差生；尊重学生的独立人格，那怕与自己的意见相左，

　教育学生应“爱吾师”“更爱真理”，尊敬老师，但不迷信老师，要有冲破一切束缚，追求真理的勇气，鼓励学生与教师争辩，教师有错误，就马上承认，使学生把教师当成良师益友。在这种自由宽松、民主和谐的环境氛围中，学生的害怕、紧张、焦虑、抑郁等不良心理因素消除了，学生的主动性极大地调动起来了，探索的热情空前地激发起来了，独特的个性和创造的潜能也得以充分的体现和最深的挖掘。使学生处于愉快的心境，把苦学变成乐学。

　2、激发兴趣，循循善诱。孔子曰：“思之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是强烈的催化剂。因此，教师应千方百计地进行激趣。教学既是知识技能的传授，又是师生情感交流的过程，像《学记》所指出的，“亲其师，信其道”，学生对教师的情感和对学科的兴趣，会直接迁移到学科的学习上来，愿意为他们喜欢的学科而努力学习，而对他们不喜欢学科持有消极的态度。因此，要热爱学生，尊重学生，要和他们感情交流，关心他们学习生活中遇到的困难，让学生真正感受到您是一位和蔼可亲和值得信赖的良师益友 。把学习看作是乐事，你才有一定的号召力和说服力，奠定了这一基础，在实施教学过程中的导课上、知识的交叉点上给学生以较强的信号刺激，巧妙的提出难点，让学生自己发现问题，突破疑难。这时教师要精心设计，调动兴趣，并引导动脑、动手、动口去分析问题、解决问题。

　3、启迪智力，激活思维。快乐教学实际上是师生心灵交融

　的艺术，也是一种运用知识启迪学生智力的艺术。因此，起主导作用的老师不但引导学生形成正确的思维，而且要激活他们的思维，让他们大胆的尝试，这时教师的语言“甜”一点，举手之劳的鼓励多一点，组织的形式要“活”一点，教学的手段要“新”一点（如形象的、直观的现代化的教学手段，并对其优化组合），使学生注意集中而不分散，学得快，形成技能，发展智力，才能达到善教与乐学完美和谐的统一。

　4、抓住机会，成功再望。成功的喜悦有助于激发学生的学习兴趣，强化学生的认知情绪，更有助于提高教学效率，因此要使学生获得成功的体验，教师就应对学习有抵触情绪的后进生设计一些适合他们年龄特征的教学方法，向他们铺设化难为易的条件，既促使后进生能做到，又使后进生做的很好。就好像孩子选择了最佳摘果子的位置，使学生跳一跳够得着，又使学生跳一跳摘到了果子，让其尝到成功的喜悦，体会出得到表扬的成功与快乐，进而增强学生克服困难，改变现状的坚强信念。教学的成败，往往取决于教师的教。因为教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，人们常说：教师不应单单地给学生以“鱼”，而更重要的是给学生以“渔”。如果学生掌握了学习方法，那将终生受益，等于把知识的金钥匙交给了学生。

　二、掌握快乐教学情境创设的方法。

　。

　1、创设“问题情境”。学起于思，思源于凝，创设问题是实施模式的关键，一堂课能否达到预期的目标，主要看是否问题创

　设的好，这是展示教师功底和才华的时刻。那么怎么创设问题呢？根据不同的教材不同的对象不同的环境不 同的目标，精心的创设。创设问题的原则是有利于知识的学习和掌握，有利于实现学生主体地位，有利于思维能力的训练，有利于创新能力的培养，有利于素质教育的提高。对于新授内容的教学，可以先让学生提出自学过程中发现的疑惑问题，教师再根据教学内容的特点和要求去创设，或根据学生在平时作业中出现的错误去创设，或要根据学生在学习、讨论、研究中发现的问题去创设，问题的创设不一定都是放在课头，有时宜在课尾或中间，也不一定一次到位，有时要在课堂教学中不断创设，不断深化。如口答下列每个比值：2∶3、4∶6、12∶18，启发引导学生分析、思考为什么他们的比值一样？是多少？板书：2∶3=4∶6=12∶18。提问：在这三个比中，什么变了，什么设有变，让学生引探规律，概括性质。

　2、创设“愉快情境”，可以消除学生的逆反心理，使学生对学习产生一种轻松感，学生思想上的压抑和负担减少，能以开放舒坦的心态接受教育，从而促进外部教育工作的内化，再根据学生的坚持性较差，自控力较弱，又好动、好奇、趋乐的特点，采用游戏、操作、讲故事、猜谜语、直观演示等手段来创设，“愉快情境”，使学生在轻松愉快的环境中学到知识。

　3、创设“美的情境”，使学生对学习产生愉快感，教学中“美的情境”表现在各个方面，即教师讲课的节奏美，语言美、教态美，形体美，板书美，教具美等。所以，创设“美的情境”，让

　学生通过这些美的感受体验，产生对学习的愉快感。

　4、创设“实验情境”，一个教学实验就是一个完整的情境，教师善于设置鲜明、有趣的演示实验，以便把学生好奇心转化为求知欲，开始对新知识的探求，如在讲三角形内角和等于 1800时，就让学生亲手采用折叠法、割补法等去理解。随后在教师引导下，再让学生分别将自己实验的过程和结论有序地完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好，教学时课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后教师总结评议，会收到良好的效果。

　5、创设“和谐情境”。友爱融洽的人际环境，是实施“快乐教学”必要条件，首先是教师爱学生，其次是学生对老师之爱，老师对学生的爱获得学生的尊敬和爱戴，学生也把诚挚的爱心奉献给老师，第三，如果学生之间友爱互助，共同学习，共同进步，在这样的环境中，个个心情舒畅，人人奋发向上，那么这位老师一走进课堂气氛就显得活跃，学习兴趣也就油然而生，否则学生对所学的学科不感兴趣。

　总之，情境教育的形式多种多样，但无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设诱导，激发学生情意，调动学生学习动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投到课堂学习中去。创设教学情境，不仅在设“境”更重要的在于激“情”，其目的是帮助学生对教材的理解和掌握，这就要教师要从学生的兴趣、可接受性出发，从教材的实际内容出发，创设恰如其分的情

　境，不能牵强附会，要防止不分主次，哗众取宠，只要教师创造出师生情感、欲望、求知、探索精神的高度统一，融洽与步调一致的情绪氛围，使学生获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。这样才能较好的实施快乐教学，提高教学质量。

　陕西省基础教育教学成果参评

　创设情境

　寓教于乐

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