情境创设音乐课中

　 情境 创设在音乐课中的“激趣”作用 一、主题内涵 “兴趣是最好的老师。”因此，兴趣是推动学生积极主动学习的巨大动力。

　新《音乐课程标准》中指出：“音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”所以，在音乐课堂中努力激发、培养学生的学习兴趣，对提高音乐教学的成效有着重要的作用。

　音乐是情感的艺术。只有当我们的学生处在轻松、愉悦的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也曾提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”低年级学生的年龄小、好奇心强、思维能力弱，但感性认识相对较强。他们兴趣的触发，往往与一定的情境有关，创设良好的情境，能够触到学生的内心深处，激发他们学习的兴趣。同时学生在此中积蓄的情感，必然会转化为探求知识的巨大动力。

　二、案例分析 片段一：第二册（人音版）第一单元《春天》中多层次节奏的创编活动 多媒体课件展示了绚丽多彩、有声有色的春天，学生观看、聆听，并且思考：课件给我们展示的是哪个季节？你听到了什么声音，它们是怎么样的？观看结束后，分小组讨论展示：小鸟的 叽叽

　 喳喳

　 、流水的哗——

　哗——

　、 雨水的滴

　答

　滴

　答 等声音交相辉映，组成了美妙的春天协奏曲。教师适时引导：给你一些打击乐器，你能模仿这些音色和节奏吗？或者觉得不像，你还可以利用别的声音来模仿吗？顿时，教室里热闹非凡，有的在研究小乐器、有的在拍桌敲椅、还有的甚至在地板上跳……学生的兴趣像开了闸似的，兴致勃勃地讨论、尝试、模仿、练习。

　【分析】

　低年级的学生由于受生活经验和社会阅历限制，假如没有给学生任何时间和空间，凭空想象和创作，无任何条件刺激，学生的兴趣不足，其节奏创作结果也是单调的。多媒体课件的展示给学生创设了春天的景象，直观形象，极易吸引学生的注意力。因为多媒体产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发了学生思维的灵感，为学生插

　 上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造了条件。在教学中教师适时启发学生选择适当的打击乐器表现自然界的声响，并借助身体、物件等模仿。孩子们在活动中表现出丰富的想象力和非凡的创造力，提出了许多充满童趣、富有创意的想法，全身心投入到节奏的二度创作表演，课堂气氛达到了高潮。

　片段二：第一册（人音版）第七单元《小精灵》中的新课教学 教师在教唱《小青蛙找家》之前，先在教室里进行了精心的布置，在教室四周墙壁上有意识的贴上了许多荷叶、荷花。学生一进教室都惊讶了：“啊！好美呀！”场景的布置，激发了学生想学习的强烈欲望。接着，教师又用谜语：“小时着黑衣，大时穿绿袍，水里过日子，岸上来睡觉。”（青蛙）导入新课。教师引导：“小朋友，你们喜欢青蛙吗？你会画青蛙吗？”于是，学生纷纷投入了积极的绘画创造活动之中，教师巡回，要求学生把画好的青蛙随意张贴在教室的墙上，形态各异的青蛙使教室顿时变成了青蛙的世界，教师：“孩子们，今天老师要带领你们到青蛙王国去参观一下，看看有哪些有趣的事？”“好！”孩子们兴致极高。整堂课，都围绕这样的情境展开，学生在好奇、兴奋的状态下顺利地完成了歌曲的学唱以及创编。

　【分析】

　 著名科学家爱因斯坦曾经讲过：“兴趣是最好的老师。”教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，让孩子们在快乐中主动学习，这是新课程所要求的。

　而好的情境设计是引发学生对音乐产生兴趣及热情的导火线，也是学生体验音乐和参与音乐活动的第一个重要步骤。假如说多媒体的展示能给学生带来直观、形象、动态等优点，那么教室场景的布置，最大的优势在于让孩子们如同身临其境般。孩子们从一进教室，就被这精心创设的情境所吸引，大大刺激了他们的多种感官，并产生了一种充满好奇、想去了解的渴望。同时课堂还安排了学生作画，师生共同设计了美的场景，小小的一张图画营造了音乐课堂轻松、愉悦的氛围，又把音乐与美术进行了巧妙的结合。美丽的画面既形象直观，又给学生留下了深刻清晰的表象，为感知、理解知识创造了条件，又激发了学生学习新课的浓厚兴趣。

　 片段三：一年级钢琴曲《青蛙合唱》的欣赏 在欣赏钢琴曲《青蛙合唱》时，乐曲巧妙地运用了音区的变化，生动形象地表现了老青蛙和小青蛙一起愉快歌唱的情境。教师用童话故事《森林里的歌唱家》巧妙地将儿童带入了青蛙王国，那里正在举行一场别开生面的音乐会。听故事时，有意识将儿童的注意力引向音乐，中音区明亮清脆的旋律时活泼可爱的小青蛙，低音区奏出的响亮浑厚的旋律，表现老青蛙在歌唱。由师生共同扮演大小青蛙你唱一句，我唱一句，开心极了。大家沉浸在童话的世界里，与童话中的角色一起欢笑。以后即使离开故事单独听音乐，由于音乐“很熟悉”，学生也会不由自主地表现出大小青蛙的动作，还会清晰地“看”到从音乐中感知的“视象”，欣赏音乐的兴趣很浓。

　【分析】

　音乐在很大的程度上是“只能意会不能言传”。低年级的学生缺乏一定的生活积累，仅凭教师的口头传授而没有亲自参与体验，让他们作纯粹的观赏者来准确理解音乐是相当困难的，只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。在以上的欣赏教学片段中，教师根据学生爱好童话这一特性，根据欣赏的内容为学生创设了一个奇妙般的童话世界，使原本抽象的东西转化为了具体、形象、可感的东西。在童话的情境中很快地调动学生参与欣赏音乐的兴趣。然而教师并没有到此为止，而是在欣赏的过程中，师生共同扮演了“青蛙”这个角色。此时此刻，每一个学生都以自己的方式走进了音乐，并通过自己参与真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐。

　三、问题争议 1、在情景创设过程中如何抓住学生兴趣的“点”，达到事半功倍的效果？如果学生兴趣过度，如何把握好这个“度”？ 2、在情境创设过程中，教师应掌握哪些教学技能、教学策略？ 3、怎样利用情境更好地对学生进行音乐素质的基础训练？ 四、反思与研究 情境是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从

　 而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。情境的创设正是抓住促进学生发展的动因——情感，展开一系列教学活动的。这样既调动了学生学习的积极性，激发了他们的兴趣，又让他们在轻松愉悦的氛围中得到了美的熏陶，有利于学生整体音乐素质的提高。但是，我们教师在创设情境的过程中要遵循以下原则：

　1 、实效性原则。教学中情境的创设，不仅仅是为了激发学生学习的兴趣，更重要的是为了更好达成一定的教学目标。因此，我们在进行情景创设的时候要注意根据教学内容的实际需要、以学生的实际生活经验为基础，渲染要具有一定力度的氛围，这样的情景才会激起学生对学习音乐的兴趣，才能使情景创设真正具有实效性。

　2 、趣味性原则。情境创设在很大程度上是遵循了学生的年龄特点，激发学习兴趣。因此，情境的创设必须要有新意、有创意、有鼓动性，还要有趣味性，而且要以教学内容的变化而经常性的变化，要新鲜、有吸引力。

　3 、审美性原则。美能激起孩子对学习音乐的强烈欲望，其间渗透着愉悦，享受学习的快乐，智力活动的快乐；美能成为培育儿童创新精神的土壤；美给课堂带来诗情画意，给学生带来快乐，给教育带来高效能。因此我们在情境创设的同时要以“美”为境界。因为美，我们课堂创设的情境将成为孩子审美的载体。

　4 、想象性原则。任何创造活动都离不开想象。孩子是富有想象的。世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般。因此我们创设的情境要十分注重想象。情境在很大程度上，是属相似模拟，粗略而简易，为孩子留有宽阔的想象余地。情境发展了孩子的想象，孩子的想象又丰富了情境。想象越丰富，对音乐的理解就越深刻。当然想象必须是恰如其分，合情合理的，而且是凭借教材进行的。

　五、阅读资料：

　1、杜媛梅：《引趣、激趣、增趣——培养兴趣三步曲》（网上资料）

　2、李吉林情境教育网 3、《音乐课程标准解读》（实验稿）

　 李幼梅

　2013.5