桃李之春十年感悟

　桃李之春十年的感悟

　黄馨 当桃李之春还是第一届的时候我还是外校的一个观课者到第七届的时候我的角色发生了改变，成为一个融入其中的观课者。这种变化让我感受颇深。

　传统的课堂，教材牵着教师，教师掣着学生，亦步亦趋，呆滞刻板，这样的课堂，对师生来说，没有激情与创新；缺少吸引力，成为师生最不愿呆的地方，而桃李之春的课堂像神摇意夺的磁场，充满快乐与诱惑，成为师生心驰神往的空间。教师让每一位孩子都好像徜徉在美丽的童话中，课堂中的每一个人，每一件事都充分享受灵性的张扬，感受抚与欢愉。教师与孩子们在自由生命的空间里张开情怀，拥抱未来。面对课堂中的失误和偏颇，教师十分“宽容”， “宽容”给学生带来动力；因为“宽容”学生把每一次挫折看成是考验，让孩子在挫折面前熔炼出柔软如水、坚强如钢的品质；“宽容”给师生带来快乐，因为教育本身就是为了让生活的每一天更快乐。在课堂上教师正确地把握学生自主、合作、探究学习的“度”，给我留下深刻的印象。

　一般性的问题，教师多采用“自主”性学习。“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。教师在教学中设计的各个环节，都把有利于学生自主学习放在首位。最重要的是能够培养建立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自立行为。在课堂中，教师们允许学生对知识多元“理解”，允许学生对同一句话的不同理解，可以有自己不同方向的选择。只要不违本意，不造成缪语，都是容许的，不必拘泥于唯一的答案，同时，每位教师还时时注意激发和表杨学生独特的思考。

　重点问题，教师采用“合作”性学习。“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互

　补，缩小个体差异。但是合作学习必须建立在个体有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高，并且要有目的、有指导、有反馈，不能流于形式。

　难点问题，教师采用“探究”性学习。语文教学中不可避免地会产生疑难问题，课堂上教师鼓励学生自己去探究。像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都是他们探究的对象。课堂上教师主张倡导探究性学习，目的就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。

　在这样课堂里，教师相互体验着情感绽放的快慰，共同欣赏着心灵礼花的绚丽。在教学互动共振中，通过多种形式的互相交流、相互沟通，将被动学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动手、动脑、动口的学习活动。每节课就是像素个绽缤纷的世界，一堂课就是一个心灵共舞的家园，师生就是这个家园的主人，教师把自己的生命与学生的心灵相融，构成一幅富有诗意的课堂家园。

　课堂，是孩子们人生观形成的重要途径，我不得不沉思，做为老师，该如何让我们的下一代，能拥有完美的人生，能让他们活得更快乐？这也是桃李之春意义的深刻内涵吧。