100条激励语

　我在多年的小学教学中，真切地体会到：在低年级的课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时真切慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生极强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。适时妙用激励性语言，课堂教学效果良好。今天，我从听、说、想、做、课堂过程评价、研究成果评价、后续研究评价等八个方面收集了《小学生课堂评价激励语 100 句》，供同行借鉴与参考。内容如下：

　听：

　1、倾听是分享成功的好方法，看× × 同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

　 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

　 3、× × 同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

　 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

　 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

　 说：

　6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

　 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

　 8、别急，再想想，你一定会说好！

　 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

　 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

　 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

　 想：

　12、我想× × 同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

　 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

　 做：

　14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

　 15、第× 组的× × 同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

　 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

　 17、你们瞧，× × × 可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

　 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

　 19、你坐得真端正！注意力真集中！

　 20、看× × 同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

　 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

　 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

　 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

　 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

　 25、你的进步使老师感到特别高兴！

　 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

　课堂过程评价：

　 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

　 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

　 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

　 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

　 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

　 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

　 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

　 34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

　35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

　36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

　 37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

　 38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

　 39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

　 40、你的想法很独特，老师都佩服你！

　 41、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！

　 42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

　 43、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

　 44、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！

　 45、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！

　 46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

　 47、× × 同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

　 48、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？

　 49、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

　 50、你有自己独特想法，真了不起！

　 51、你的办法真好！考虑的真全面！

　 52、你很会思考，真像一个小科学家！

　 53、老师很欣赏你实事求是的态度！

　 54、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！

　 55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

　 56、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

　 57、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

　 58、你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！

　 59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！

　 60、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！

　61、你的表现很出色，老师特别欣赏你！

　62、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！

　63、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

　64、真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！

　65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

　研究成果评价：

　 66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

　67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

　68、你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！

　69、你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！

　70、真是好样的，你的作品真的是非常出色！

　71、哇，你的作品太好了！

　72、你太厉害了！

　73、为我们的成功鼓掌！

　74、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！

　75、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

　76、你研究的课题很有价值，请继续研究！

　77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

　后续研究评价：

　78、心动不如行动，让我们研究吧！

　79、你真有毅力，能坚持研究这么久！

　80、研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！

　81、大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！

　82、坚持到底就是胜利！

　83、男子汉，再大的困难也不怕！

　84、别泄气！还有机会等着你！

　85、你敢于向困难挑战，我要向你学习！

　86、你已经很努力了，别急，自信点！

　87、只要认真细心，什么也难不倒你！

　88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

　89、你很自信，自信是走向成功的开始！

　90、相信自己，研究就是错了再试的过程！

　91、小疑有小进，大疑有大进！

　92、别放弃，再试几次！坚持下去准能行！

　93、继续努力，相信自己，你会做得更好！

　94、老师很佩服你的钻劲儿！

　95、你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。

　96、努力争取，老师相信你们是最棒的！

　97、试一试，相信自己，老师知道你能行！

　98、今天你又有了新发现，真为你高兴！

　99、你是敢于尝试的勇士，好极了！

　100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？ 不少教师在平时的教学中往往只注重教学目标的达成、教学内容的生成、教学方法的使用、教学流程的推进等，而对自身的评价语言则关注不够．因此也导致了课堂教学中教师评价语言的严重缺位。

　 现象 1：你好我好大家好——无效的“激励”

　 在一些公开教学中，“好”、“不错”、“了不起”之类的教师评价语言充斥于课堂教学之中。不可否认，在新课标理念的指引下，我们的语文教师已逐步树立起了教学的民主意识，具体

　表现在课堂教学中能尊重学生的个体差异、运用激励机制调动学生的学习热情等，但同时也出现了“你好我好大家好”的“和稀泥”现象，对于课堂上形形色色的个性化解读，不论优劣、对错、是否，均以“你真棒”、“你真聪明”、“你真伟大”等廉价评语进行评价。由于教师的评价语言单一、空乏，既无关乎文本的内容与情感，又没有学法的渗透或指导，更没有对学生的回答作出应对与评判，故这种评价无疑于是对学生的搪塞和敷衍，缺失了评价的针对性与实效性。

　 现象 2：你说我说大家说——费时的“等待”

　 曾听到一位教师在执教《水乡歌》“唱咱水乡新生活”时的一个教学片段。

　 师：谁知道“新生活”指的是什么样的生活?

　 生 1：好的生活。

　 师：谁再来说说?

　 生 2：美的生活。

　 师：其他小朋友的想法呢?

　 生 3：开心的生活。

　 生 4：无忧无虑的生活。

　 师：还有谁来发表见解?

　 ……

　 该教师一连叫了十多名学生起来回答，并一直持续到下课也没有谁揭示出“新生活”的答案究竟是什么。课后与该教师交流后得知，此环节花时多的原因是学生的发言始终不符教师的预设答案，故教师在延时中等待，也在“等待”中浪费了宝贵的教学时间与教学契机。

　 在一些教师的课堂教学中，一旦揭示了阅读议题，就采用“谁来说”、“谁再来说”的“你说我说大家说”的组织手段，放手让学生交流，而对于学生的回答则不予理睬、不作评价，教师的全部目的就是等待着与自己所期待的答案的出现。表面看，这样的教学似乎彰显的是学生的主体性。但由于缺乏了教师评价功能的介入，使课堂教学犹如一盘散沙，费时误事。

　 现象 3：你来我来大家来——机械地“推进”

　在听课中我们也会发现这样的情况，同内容同课时同设计的预案，在不同的教师执教下会产生迥然不同的课堂教学效果。究其原因颇多，但不可否认的是，教师个体之间评价能力的差异是制约教学效果的重要因素之一。

　 有的教师在教学活动中扮演的是“赶教案似的走过场”的角色。他们在教学中运用得较多的是“谁来读读”、“谁来谈谈”、“谁来评评”的“你来我来大家来”的单项活动式。在这个活动过程中，教师仅仅是个串联者，看似把阅读、理解、感悟、品味的权利全部还给了学生，但因缺失了作为教师理应发挥的点拨、指导、修正、引领等主导性功能，因此这样的教学，对于学生来说，收获的仍是“萝卜煮萝卜”的“萝卜”。

　 透过上述种种现象，我们看到的不仅仅是语文教师对课堂评价语言的漠视，更感受到的是语文教师主导作用在课堂教学中的缺位。

　 随着个性化阅读的倡导，小学生在阅读感情的自由表达中似是而非的各种意念充斥于课堂，给开放的课堂教学带来了更多的不确定因素，特别是给课堂教学中教师的即时评价带来了更大的难度。如何在尊重学生多元解读的同时，进行有效的评价，让学生产生心灵上的共鸣，激发对知识的渴求呢?这些确实值得每一个语文教师的深思与践行。

　 要提高语文教师的课堂评价能力，首先应关注课堂教学中的评价策略。针对目前的教学现状，我们倡导，语文教师的评价语言应在充满人文关怀的前提下融入评判、启发、修正、提炼、引领等诸多元素，这应成为一种教师教学评价的行动策略。

　 1.“评判”性评价。作为处在“平等中的首席”的教师，在课堂教学中，面对学生动态生成的回答，理应作出应答，而不是模棱两可、是似而非或不置可否。特别是当学生的主流思想与非主流思想产生碰撞时，教师更应该在尊重文本价值取向的前提下，对学生作出及时评判与正确引导。如一教师在教学《麻雀》一课时，提出了这样一个思考题：如果此时你是老麻雀，你会怎么做?这时有一个学生说：“我认为老麻雀与猎狗搏斗，无疑是以卵击石，结果肯定是白送性命，还不如保存实力。”听了该生发言后，教师乘势引导，“照你这么说，老麻雀就应眼睁睁地看着亲骨肉被害而无动于衷?可能吗?从课文中能找到依据吗?恰恰相反，老麻雀此时不顾一切冲了下来，就是不能眼睁睁地看着亲骨肉被害啊!”该教师的即时评价。既揭

　示了文本的价值观，同时也为学生道德情操、审美情趣的健全发展提供了价值导向。

　 2.启发性评价。学生在与文本对话的过程中不可避免地会遭遇障碍，这时教师可通过巧妙的评价语言，给予学生点拨、启发，打通学生与文本对话的通道，可谓“不愤不启，不悱不发”。如学生在学习辛弃疾的《清平乐•村居》时，往往会参照现代人对“无赖”的理解来解读文本，造成歧义。这时教师如能借助简要的评价，启发学生联系文中的“最喜”来揣摩“无赖”的实际意义，就可化解这个教学难点。

　 3.修正性评价。学生囿于已有的生活经验、知识储备，在阅读中难免会出现一些误读或偏差。一旦发现学生出现了误读，教师就应阻止器具有修整功能的评价语言。如一学生在课堂上这样解释《说勤奋》一课中“勤能补拙是良训”的意思：“勤奋能弥补不足，这是一个好的教训。”显然在这儿将“训”理解为“教训”是不准确的。此时，教师就可通过这样的评价予以修正：“你是采用逐词解释的方法来理解句子的，这样解释似乎不错。不过，‘训’在这里作‘教训’理解不恰当。联系课文内容看，这个‘训’作‘经验’或‘做法’理解更妥当!”课堂上，教师的及时修正往往能帮助学生准确、深入地理解文本，其实效性极强。

　 4.提炼性评价。在生与师、生与文对话的过程中，教师要学会倾听，并要善于将学生处于零散、感性的思维意识通过教师敏锐的捕捉、有效的梳理、准确的提炼转化为系统的、趋向为理性的经验或信息，以此开启全班学生的智慧之窗。如一教师在执教《天游峰的扫路人》时组织学生讨论了这样一个问题：老人扫天游峰为什么不觉得累?当两个学生分别回答“这是老人的工作，不会累”及“老人有调节工作的办法，看看风景扫扫地，扫扫地看看风景，所以...