对话，让课堂更加精彩

　对话，让课堂更加精彩

　——浅谈如何引导学生走进文本并与文本对话 新《课程标准》则强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它明确了阅读教学中教师与学生、学生与学生、学生与文本、老师与文本的四种对话关系。其中，学生与文本的对话，是对话教学的最终目标。那么如何引导学生走进文本，与文本对话，感知文本的内涵，深华对文本的体验，产生情感的共鸣呢？本学期我就围绕挖掘学生与文本对话的话题进行了研究，以此走进文本。我是从以下几点做的：

　一、从题目入手引出话题，走进文本。

　题目，顾名思义是文章的“眼睛”，是文章的灵魂。它或是点明文章内容，或是点明文章的中心。

　例如教学《松鼠》一文时，本人就抓住题目，“铺设”了这样的话题—— 师：如果让大家以这题目写文章，你们会写哪些内容？ 生：松鼠的外形、松鼠的吃食、松鼠的睡觉、松鼠的住处、松鼠的成长情况、松鼠怎样活动等 师：孩子们，你们写的内容真多呀，要写好这些内容的先做好什么？ 生：得对松鼠进行认真地观察。

　师：不错，观察是写好文章的前提，有位昆虫学家布封就对松鼠进行过研究，请同学们好好地读读课文吧！

　就这样，我在新课导入时，就紧扣住题目，以“你们会写哪些内容”这一话题，在不经意中激发了学生对文本内容的阅读兴趣，真正实现了变“让我读”为“我要读”，学生们为了解决自己心中的困惑，就必须走进文本，自主研读。

　二、从课文矛盾处引出话题，走进文本。

　世间万物都是矛盾着存在的,如果没有矛盾冲突,没有对立统一,也就不会有激烈的思维火花,就不会有发明创造,人类就不会有进步。因此,阅读教学要获得“一种可持续发展的高质量的对话”,需要我们在“学生与文本之间对话过程”中发掘、制造、生成一些矛盾，让

　“矛盾”飘溢课堂，带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。

　例如教学《窃读记》课文中“我”放学急匆匆地去书店找昨天看过的书的这一情节时，我让学生反复地、深入地读书、思考，引导学生抓住了文本的“矛盾点” ——我惧怕，我快乐，从而引发了学生与文本的激烈碰撞：“我”为什么又惧怕又快乐？这一“矛盾点”引发了学生的深思，学生联系了实际，与文本中的小作者产生了强烈的共鸣，“对于一个和我们同龄的少年来说，人家书店是买书挣钱维持生计，而自己偷偷地看人家的书，就是不道德的，所以生怕人家发现被责骂或驱赶；可为了满足自己读书的欲望，想到自己能从书中获得智慧，又觉得是一件快乐的事。也许，初读课文时学生理解不够深刻，然而当他们进入了文本，从这一貌似“矛盾”处，感受到惧怕与快乐背后的含义，使人不得不被小作者热爱读书的举动所感化。

　三、从文章中心句入手引出话题，走进文本。

　有的文章有着明显的中心句，有经验的教师在教学中往往直奔中心句引导学生进入文本。实践证明，抓住中心句进行教学是非常省时而又有效的。

　 例如，教学《珍珠鸟》一文，在学生初读感知文章内容的基础上，本人让学生快速阅读课文，找出文章的中心句“信赖，往往会创造出美好的境界”，自然而然地引出了话题“信赖在课文是怎样体现的”，由此引导学生学习作者对待珍珠鸟的做法。

　四、从文章的空白处引出话题，走进文本。

　空白，是作者有意或无意留下的，没有写明的、召唤读者想像的未定的意蕴空间。它能够驱遣读者的想像，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。

　例如，《狼牙山五壮士》一文有一句“五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向”，语句平淡朴实但包含着五壮士内心丰富的感情。教学中，本人引导学生依据对前文的理解、感悟，

　引导学生深入文本，深入作者的内心，写几句作者没有说出的话，使学生童稚的心灵与五壮士的情感产生共鸣。

　总之，在阅读教学中，只有把握时代脉膊，深入钻研教材，挖掘并生成高质量的对话话题，并合理地运用教学手段和方法，才能引领学生走进文本，与文本对话，呈现出充满活力的课堂。