乞丐,教学设计

　乞丐 教学设计 1 教学目标

　1．了解作家和散文诗的特点。

　2．理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。

　3．树立人人平等的观念，学会关爱他人。

　2 学情分析

　根据九年级学生的语文学习要求，结合学生的实际语文水平和体现本次活动的主题“关注常态课堂，培养教学机智，展示教学生活化”的要求，我制定了本课的教学目标； 3 重点难点

　1.理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。

　2.树立人人平等的观念，学会关爱他人。

　4 教学过程

　活动 1【导入】《乞丐》

　同学们，如果你走在马路上遇到了一位衣衫褴褛的乞丐，当他向你乞讨时，你会怎么做？（学生畅所欲言）。今天我们来学习俄国著名文学家屠格涅夫的作品乞丐，看看著名的文学家遇到这种情况是怎样做的？ 活动 2【讲授】《乞丐》

　二、阅读全文，整体感知 1、通读课文，在文中画出描写乞丐的语句。

　——外貌描写：红肿的两眼含着泪水，嘴唇发青，缠着破烂的衣服，浑身污秽的脓疮…… ——动作描写：他伸出的手微微的颤动 ——语言描写：兄弟，哪儿的话！他低声的说，“兄弟，我谢谢你这个——这也是周济啊，兄弟。” 2、这些描写在文中起何作用？ ——外貌描写：表现乞丐的穷困潦倒、污秽不堪；从侧面突出了我对乞丐的尊重、善意的可贵。

　——动作描写：表现了乞丐对这次乞讨有期待，也很紧张。

　——语言描写：以兄弟相称，表明彼此之间亲密的感情交流，是平等的人和人之间的交流。

　三、问题探究 1、乞丐向“我”哀求的是“施舍”，“我”却给予他“周济”，这二者有何区别？

　学生讨论明确：

　“施舍”有恩赐之意，内含对受者的鄙视，而“周济”则指一种平等的帮助，内含对受者的尊重。“周济”更显善意。

　2、我为什么要向乞丐请求原谅？ ——我一时无法在物质上给乞丐以帮助，为此深感内疚、自责，老人是物质上的乞丐，自己是精神上的乞丐，自己的人道主义精神渴望得到老人的理解，我在内心里把老人当作和自己平等的人看待，为不能在物质上帮助自己的兄弟而不安。

　3、“我”和乞丐握手的基础是什么？ 学生讨论明确：

　彼此都是能理解对方的人。

　4、“这也是周济阿，兄弟。”中“这”指的是什么？ 学生讨论明确：

　“我”的言行所体现的同情心。

　5、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？ ——我从老人那里得到了充分的理解、信任、尊重和关爱。

　四、对比阅读、拓展延伸 《乞丐》中的“我”对待乞丐的态度和《孔乙己》中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，会怎样对待这样的“可怜人”？ ——我对乞丐的态度已超出一般的同情，更不是一般的施舍，而是心意的真诚、待人的平等，人格的尊重、精神境界的高贵，这和《孔乙己》中人们对待孔乙己的冷漠无情，把他可怜可悲的处境当笑料是完全不同的。

　五、达标测试：

　我在街上走着……一个乞丐──一个衰弱的老人挡住了我。

　红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙、褴褛的衣服，龌龊的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！

　他向我伸出一只（①）、肮脏的手……他呻吟着，他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。

　但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。

　我惘然无措，惶惑不安，紧紧地握了握这只肮脏的（②）的手：“请原谅，兄弟！”

　乞丐那对红肿的眼睛凝视着我；他发青的嘴唇笑了笑──而且，他也紧紧地握了握我（③）的手指。

　“哪儿的话，兄弟！”他嘟哝着说，“这已经是很可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！”

　我

　明白，我也从我的

　 那儿得到了

　 。

　1、“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的，请将它们分别填入文中标序号处。

　 ① __________

　 ② __________

　 ③ __________ 2、通读全文，领会文意，然后在结尾句中的方框处各填一个词。

　我明白，我也从我的＿＿＿那儿得到了＿＿＿。

　3、“我”和乞丐握手的基础是什么？ 4、“这也是恩惠啊”中“这”指的是什么？ 5、结尾句有何深意？“我”从“老人”那里到底得到了什么？用简练的语言加以概括（不超过３０个字）。

　“我”从那位“乞丐老人”那里得到了____________。