赤壁之战说课

　《赤壁之战》说课稿 一、说教材。

　1、教材分析。

　 《赤壁之战》是一篇精读课文，课文根据中国古典小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败曹操八十万大军的故事，赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。

　2、教材地位和作用。

　本课是九年义务教育六年制人教版五年级第十册、第五单元中的第三课，教材安排这篇课文，主要意图是使学生了解战事的全过程，懂得在赤壁在战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短，另外还要引导学生学习按一定顺序写的表达方法，它即是对前面第四单元内容的延伸，又为下面第六单元中的“怎样按照一定的顺序把思想内容表达清楚”，做了铺垫。

　3、课时安排。

　 我根据教材内容和我班学生实际情况，教学本课我安排两课时进行教学，第一课时学会本课 14 个生字，析文引疑，初步感知全文内容，自主理清思路，第二课时，创设情境，讨论解疑，理解交战双方胜与负的原因，下面是第二课时的教学过程的设计。

　4、教学目标。

　我根据教学大纲，语文特点，本单元的训练重点和学生的实际，我确定了以下的教学目标。

　﹙1﹚、认知目标：通过品读、联想、讨论理解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时、地利、人和，扬长避短。

　〔2〕、技能目标：引导学生阅读中自主地揣摩作者的文思，正确流利地朗读课文，并能简单地说出自己对某个场景或人物的感受。

　〔3〕、情感目标：通过对语言文字的理解，感悟中国古代军事战术思想的博大精深，体会正义和智慧不可战胜的力量。

　5、教学重点和难点。

　〔1〕、重点是使学生了解事件的经过和作者按什么顺序写的。

　〔2〕、难点是引导学生如何从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。

　二、说学情

　五年级的学生已有了初步的理解、感知课文的能力。所以，教学本课时，我要认学生紧紧抓住课文，边读边想，读书要做记号的读书方法，圈划出有关词句，积极参与讨论。但要认学生悟出课文中双方胜负的原因，还须我适当的引导。

　三、说教法

　我根据课文内容和学生实际，为了调动学生的积极和主动性，培养学生的创新能力，主要采用了以下教法：

　1、讲解问题法：在教学时，我有意地提出一系列问题，让学生自己动脑分析、探索，然后在老师的讲解中进行研究和 领悟，达到既掌握知识，又培养能力的双重目的。

　2、创设情境法:根据学生的认识规律，结合教材特点，用挂图再现情境，用语言描绘情境，使学生与课文内容产生共鸣，入情入境，激发他们的学习兴趣。

　3、自主、合作、探究法：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式。”在教学中，我让学生自读自悟，小组交流合作，通过思考、讨论，使学生自主获取知识，发现问题，体会问题，体会感情，真正成为学习的主人。

　4、表演法：让学生在对课文的理解基础上，分小组进行表演竞赛，将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来，这样，更加深学生对人物、课文内容的理解。

　四、说学法

　在课文的教学过程中，我根据教材内容和学生的特点，按“教——扶——放”的顺序指导学生，学生采用“读——思——说——议——表演——画画”的学习方法，能培养了阅读能力，又加深了学生对新知识的理解，从而培养学生良好的学习习惯。

　五、教学程序

　﹙一﹚、复习生字，创设情境导入。

　1、出示“率、瑜、遣”等生字，指名读。

　2、创设情境导入。

　挂出赤壁滔滔江水和火烧曹营的范图，教师根据画面，说：“同学们，这就是火烧初步赤壁的画面，通过上节课的学习，我们知道曹军当时烧死的、淹死的不计其数。”接着，提出问题：这节课你最想读懂什么问题？这个环节的设计注意情境创设，给了学生自己质疑的空间，激发了学生兴趣。通过这个环节的学习，学生的学习兴趣就集中到探讨“为什么曹操失败周瑜胜利”这个问题上来了。

　﹙二﹚、创设情境，合作交流。

　 为解决学生提出的问题，这个环节我设计了一个情境“中军帐内论成败。”为了让学生准确地表达曹操和周瑜在战争中的得失，就必须认真研读语言文字。我先让学生进行个体的自主研究探索，然后进行小组合作学习，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生的思维空间，让学生在自主学习和合作学习中对交战双方胜与败的原因有了初步认识。

　﹙三﹚、师生互动，大胆创新。

　 在学生初步了解交战胜与败的基础上，我鼓励学生运用自己最感兴趣的方式解答问题，教师适时适度地开展师生之间的行为，让学生在思考、探索中对问题加深认识，我从以下几点开展互利行为，激励学生创造性的学习。

　1、找问题，解决问题，加深认识理解。

　 课文第二自然段讲了战前曹操“用铁索把船连在一起”的准备工作，这是曹操失败的一个致命决策。进行时，教师已谦逊的口气说:“曹操最终成为三国交战的胜利者，他不会这么笨吧。他叫人用铁索把船一条一条连起来应该有自己的原因吧。”我以合作者的身份提出这个问题，学生的探索欲望被激发起来，就会更主动地研读课文，深入理解曹操的这个安排不是没有利，而是弊大于利，是战略上的失误。

　2、有感情朗读课文，体会人物思想。

　 在文中第六自然段有个表现曹操轻敌自负的句子，“曹操笑着说:黄盖没有失信，果然来投降了。”这里我是这样引导学生的:“同学们，曹操还当黄盖真来投降呢！他深信他的八十万兵力，小小黄盖怎能不降伏，”教师的激情描述，使学生产生了一种“我要读”的欲望。我趁机指导学生朗读，比一比，看谁读得像曹操，并引导学生再找出几个类似的句子，要求学生将人物的具体语言想象出来，进行有感情地朗读。这样，曹操的轻敌自负就跃然于学生胸中了。

　3、演一段，细品人物思想。

　 课文第三、四自然段描述了周瑜和黄盖商讨火攻的过程，这是了解周瑜和黄盖战术思想的关键。所以，我让学生在细读课文的基础上，分小组进行表演竞赛，将周瑜与黄盖的商讨过程表演出来。这样一来，学生就会积极地研读人物思想，设计人物对话，想象人物表情动作，编排出带有他们强烈个性色彩的情节，课文的语言就内化为学生的语言，人物的思想就内化为学生的思维，学生也深刻了解了周瑜、黄盖是在知己知彼的情况下进行了扬长避短的安排。

　4、画一笔，纵观天时地利。

　 赤壁之战中周瑜还巧妙地运用了天时地利，依学生的认知水平是可以领会到这一点的，我

　就要求学生画出“火船巧借东南风驶向北岸”的画面，这个要求就要求学生抓住文中的字、词、句、去细细品会，再将抽象文字转化为形象图画，学生也就能深刻领悟周瑜对天时地利的巧妙运用。

　﹙四﹚、总结升华，延伸发展。

　最后，在学生已经理性地认识到交战双方胜与败的原因的基础上，我设计了这个问题“周瑜、黄盖、曹操这三个人物中你最欣赏谁？为什么？”让学生对这个问题进行畅谈，实际上也是对本课时的重点问题“周瑜为什么胜利？曹操为什么失败？”进行了总结升华。

　 六、课外延伸作业 课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与课外延伸性的语文学习，能使学生从中吸取知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。因此，在学完本文后，我让学生在课外阅读《三国演义》，这样既能加深学生对课文内容的理解和掌握，同时又学到有关历史的更多知识，拓宽学生的知识面。

　七、说板书设计

　 这节课的板书，我采用了简笔画和文字相结合的形式，图文并茂，形象直观，既突出了本课的重点，又加深了学生对课文内容的理解。

　 附板书设计

　 17、赤壁之战

　 北岸

　曹军 80 万 （骄傲轻敌）

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　 ~~~~~~~~长~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~

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　 南岸

　东吴 3 万 知己知彼

　 （利用天时、地利、扬长避短）