学校兴师强校战略的实践与思考

扬起农村小学教育科研的生命之帆
      ——**县**中心学校“兴师强校”战略的实践与思考
             【关键词】 农村小学  教育科研  专业发展  兴师强校
      我校位于楚头吴尾的古雷池之畔，是国家基础教育改革样板县的农村小学教育改革的前沿窗口。学校在发展的意识中认识到：一切名师无一不在科研中成功，一切名校无一不在名师的助推下孕育。教师乃学校发展之本，科研是教师专业成长的重要载体，是学校发展的第一生产力。几年来，我们用敏锐务实的科研精神与研究行动，演绎着以科研“兴师强校”的战略，诠释了一个农村学区小学教育稳健发展的秘诀。
      轨   迹
      【始端背景】
      2004年，**城内小学的课改春风日益热起，改革与发展的态势已初见端倪。然而，我们乡镇区域的农村小学，师资素质相对低劣，年龄结构日趋老化，专业人才奇缺。**学区228名教师受正规师范训练的只占50.9%，民师直转和地方政策办班的职高毕业教师竟占49.1%。教师的教育观念、文化底蕴和专业技术水平与城市相比严重滞后。中老年教师中，职业倦怠、空车运转、隐性缺勤的现象也比较严重，加上学生总数56%的留守儿童和“问题”学生带来的教育难题，导致现实与发展严重水土不服。学校要改革、上台阶、攀高度谈何容易。然而，不到四年，我学区小学教育却发生了深刻地变化。
      【现象】
      如今，教师成长迅速，学生发展全面，学校步入了发展的快车道，改革发展犹如姹紫嫣红的春天，让我们的教师、学生、课堂焕发了生命的活力。
      一、教师的变化
      （1）教师爱岗敬业、关爱学生的师德品质凸显了时代的主流精神。
      这是2006年9月，我校市级师德教育课题组的一组统计资料：
      【表一】教师爱岗敬业状况问卷调查统计（201份问卷）
            事业追求乐于奉献乐在育人追求功利职业求生
            149人123人156人26人5人

      【表二】教师工作时间及工作感受问卷调查统计（201份问卷）
            每天工作学习达
            10小时每天工作学习达
            12小时感到工作轻松感到工作压力大，但觉苦中有乐
            38.9%10.4%4%96%
      【表三】教师关爱学生问卷调查结果统计（4000份问卷）
            关心爱护尊重、平等经常体罚偶有体罚经常语言伤害偶有语言伤害
            94％92％0％15％％10％
      【表四】家长对教师满意度调查统计（400份问卷）
            满意基本满意一般不满意
            78％12％7.5％2.5％
      【表五】教师学习状况问卷调查结果统计（201份问卷）
            坚持每天看书自修经常性看书自修偶尔看书自修不爱书
            139人31人30人1人
      全学区教学岗位职责测评的统计结果显示，教师的计划、备课、上课、作业批改、测试、辅导、教育科研等七项量化指标的合格率达到96％，优秀率达到65％。
      由此可见：我们不少教师在理想与信念上走进了追求事业、乐于奉献的这个师德的最高境界，在“爱岗敬业”道德价值观和理想、信念的支配下，已把超负荷的工作压力视为快乐。他们这种“乐教”的情感体验和“勤业”的行为表现，模糊了付出与索取的界线。老师们关爱学生的行为得到学生、家长的充分肯定。读书已成为老师们流金岁月，成就教育人生的一种追求。
      （2）教师专业成长成效初显
      教育科研走进校园，教师的专业成长扬起了生命之帆。请看下面一组资料。
      【表一】教育科研重点项目课题及研究情况统计（2004～2007）
            校本课题研究市级课题研究省级课题研究
            课题数结题数课题数结题数课题数结题数
            1068111
            尚有4个课题准备结题参与校外课题研究结题1个，有3个课题准备结题，4个课题正在研究中。承担参与校外课题的子课题研究任务

      【表二】校本课程开发情况统计表
            项目主题式生命教育——德育、安全  校本课程中华古诗文诵读  校本课程
            学校学区各校共有中心学校、明德学校

      【表三】学习共同体建设平台统计
            多媒体
            课件库信息技术辅助教学优秀教学设计库县、沿江片、学区、教研片、各村小五级研修网络家长
            学校中心学校网络化办公系统多功能教室微机培训
            中心
            1个1个分层设置15所4室1间1个

      从以上资料显示，我校教师的专业成长形成了“以课题研究为引领、以校本研修为主体、以学习共同体建设和信息技术为支撑”的发展模式。
      在219名教师队伍中，现有镇级骨干教师50人，县级骨干教师14人，县级学科带头人2人，镇级教学能手40人，县级教学能手24人，市级教学能手1人。有3人担任安庆市小语或小数专业委员会理事。近三年来，先后受到镇、市、县、省表彰的教师60余人次，教师在国家、省、市、县级刊物发表的论文或教育行政部门组织的论文评选中获奖的达100余篇。展能课、教学片断、案例分析、教学设计、信息技能等赛评中镇、县、市级获奖者达80余人次。2007年，青年教师孙江红获全县小学语文教学技能大赛第一名，吴玉琴老师名列第二，共5名教师排列跃居全县前10名，沈敏玲老师获县小学语文优质课评选一等奖，刘文明老师获全县信息课大赛一等奖，张文霞老师获市级课件比赛二等奖，周敏老师获市自然优质课二等奖。在全县中小学教师师德演讲比赛中，我校获团体第二名。《走进学生的心灵，让德育呼唤生命》获安庆市第二届中小学校校长论坛一等奖。《留守儿童教育状况调查报告》获省级教育科研论文评选二等奖。学校先后出版了《新苔》、《阳光心语》、《校长论坛》、《师德感言集》等校本图书，创刊了校报《春潮》。
      二、学生的变化
      教师的专业发展，实现了师生共同发展。合格＋特长的学生不断涌现。在全县首届小学生田径运动会上，我校代表队夺全县金牌第一，总分第二。在省、市、县各类征文、字画创作、文艺汇演、手抄报制作、广播操比赛中大奖频出。许多小新星沐浴在知识的海洋，遨游在文学的殿堂。先后有30余篇优秀文章在国家、省、市报刊闪亮登场。孩子们在尝试创作中赢得成功的机遇，在收获的季节里享受了幸福与快乐。
      三、课堂的变化
      课堂充满了生命的活力，已由过去的知识灌输逐步向着“将知识转化为智慧，将文化积淀为人格”的方向转变。课堂已初显民主与和谐。
      四、学校的变化
      教师的专业发展，赢得了学校发展的机遇。党建、团队、德育、质量、安全、远程教育、家教等一张张绚丽的名片落户校园。
      在全县教学质量检测中，我校连续四年名列榜首，先后获得“常规管理优秀学校”、“办学水平评估优秀学校”、“安徽省家教名校”、“德育工作先进单位”、“安全教育先进单位”、“农远应用先进单位”、“花园式学校”、“共青团文明号标兵”、“先进党支部”、“安庆市中小学优秀校长”等多项殊荣。
      在发展的新起点上，学校又立项了《书香校园创建活动的研究》校本课题，制定了《“创建书香校园，打造特色教育”的工作规划》，全校师生为下一个目标——创建市级农村小学示范学校奋力拼搏。
      秘 诀 解 读
      发展的秘诀是什么？从困惑点到发展点，我们经历了一个从冷到热，从弱到强的梯度轨迹。要说发展的秘诀，那就是靠教育科研兴师，以兴师助推学校发展的。
      教育大计，教师为本。教师发展的途径在哪里？让教育科研走进农村校园是兴师的关键性因素。1999年9月，教育部在《中小学教师继续教育的规定》中指出：中小学教师继续教育的主要内容之一是“教育科学研究”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也要求广大教师要积极参与教学实验和教育科学研究。因此，我们在参考学习外地经验，联系区情的基础上，旗帜鲜明地提出了“科研兴师，科研兴校”战略，从问题
      解决问题的思考中，决定以提高教师队伍的整体素质为突破口。
      定好了突破口，怎么突破？我们选择了课题引领策略。从管理机制的建立到生命机制的建构；从计划的制定、课题的遴选到活动的设计、平台的搭建；从评价激励到资料建设和成果的推广应用，我们呈现出这样一个变化态势：科研意识由弱到强，活动质量由粗到精，课题数量由少到多，课题层次由低到高，参研人员由部分到全员参与，研究领域由只研“教”不研“学”，发展到现在的研“教”研“学”并举。从2004年的师德教育研究、校本研修策略研究、留守儿童教育状况调研、培优防差策略研究四个校本课题，发展到2006年含师德、关留、班队自主教育自主管理、信息技术在课堂中的应用、古诗文诵读等七个市级重点项目课题、10个校本课题、2个校本课程的开发，我们的科研成就了一批人，尤其是学生享受了科研带来的阳光雨露。学校也随之登上了新高度。
      【例一】明德小学的《古诗文诵读工程研究》市级课题的开展，拨动了孩子们心灵的琴弦，在孩子们空廓的心灵播下了灿烂的中华文明，可谓“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香！”学校教学质量连年名列学区前列，成为滨江古镇**的一所特色小学。该校16名教师中，涌现出2名县级学科带头人和2名县骨干教师。
      【例二】中心学校的《信息技术在课堂教学中的应用研究》市级课题，动态生成了“学习 实验 研讨 实验 再研讨
      向教师群体、学生群体推广”的轨迹，同时演绎着课题组成员成长的轨迹，在研究中建构了多媒体课件库和信息技术辅助教学优秀教学设计库，供学习共同体教师借鉴与使用，现有68％的教师能运用多媒体辅助教学。课题组教师在多级教学技能大赛中取得了骄人的业绩。
      【例三】我们的《留守儿童教育状况及教育策略的研究》市级课题及《培优防差策略研究》、《全面激励的策略研究》校本课题研究成果的广泛应用，形成了一套较为系统的目标体系、内容体系和实践经验，优化了校园的环境文化、制度文化、行为文化和管理文化，辐射、互动面深入到各村小、家庭和社区，从真正意义上落实了“提高教育质量，打造教育公平”的战略重点，受到了县、市关工委的充分肯定，学术成果分别获得省、市奖。
      【例四】中心学校的《班队自主学习、自主管理的教育研究》市级课题的研究与实验，点燃了孩子自主发展的生命激情，学生在老师指导下自主管理的读书活动，从校园走进家庭，形成了“快乐读书、健康成长”的良好氛围，受到了家长的广泛赞誉和认同。通过课题带动，几年来，家长自愿向学校捐书达3000余册，同时，为学校书香校园的创建工作起到了引领作用。
      由此可见，开展教育科研的作用巨大。它是提高办学水平，促进教师专业成长，建立学习型学校和打造特色学校的重要途径。
      
      理 性 思 考
      【思考一】教育科研应立足内涵发展——关注整合载体
      教师内涵发展是学校内涵发展的核心内容。因此，我们农村小学的科研应立足校本，一切基于学校，一切基于师生的共同发展。要针对核心内容积极整合载体，做到以问题为中心，以课题为引领，以解决问题为目的，以科学管理为杠杆。在课题的引领下，将培训、研修、活动、进修有效整合，做到多元互动、分层辐射。更重要的是将课题研究与常规教研、岗位工作无缝对接，切忌课题研究单边活动的形式化运作。例如：我们在新课程的研究中，把教学反思作为全员参与的任务驱动式指标列入学校教学常规目标管理量化评估的内容之一。100％的教师做到了单元教学反思和学期教学反思，60％的教师坚持课课写反思，反思已成为我校教师专业成长的一道亮丽风景线。又如将培优防差策略的研究成果应用到学校教学常规目标管理中，每位教师都必须制定计划，将培优转差的过程以教育叙事的形式做好实录。我们的留守儿童教育研究成果在全学区推广后，各校都建立了留守儿童跟踪教育档案及活动实录。
      一位老师在校报上这样赞叹：**科研起新潮，一浪更比一浪高。宏观大计指船向，微观处处出新招。雏鹰展翅锋芒露，老马驾辕领风骚。七大课题擎在手，百舸争流涌英豪。五级教研成网络，众人搭起御河桥。喜看教坛显秀色，同声欢呼改革潮。
      【思考二】科研应立足内涵发展——关注整合专业支持
      农村小学教师的专业成长更需要优质的、专业的教育资源引领，我们确立的“一点四线”整合策略初见成效。
      一点：以科研作为兴师的基本点。
      四线：（1）高层次专业培训与引领。如我们请进来：请县教研室教研员、县城名校专家定期讲座；走出去：定期组织科研骨干、学科带头人、校长走出县门考察学习。（2）科研与新课程接轨的专题培训。这是以提高教师整体素质为目的，用彩线穿珠的方法，将通识性培训、科研培训、学科研讨等多元内容的课改专题培训融通链接，在充分发挥学区科研业务指导组参与指导、研究、服务的同时，在校际大平台中，聘请兼职科研员和讲师，让他们充当学区校际科研工作的桥梁与纽带，成为基层村小开展科研的中间力量。（3）以校本研究为核心的个性化研修。创新是科研的动力源泉。在农村小学科研的进程中，我们不套用固定的研究模式。针对学区大、村小布局分散的实情，在中心学校的统一指导下，由各校自主建构适合于本校的研修模式，提倡校际之间的互动、互补，力助各教研片、各村小教研组创造性地开展校本科研。中心学校定期组织骨干教师走向基层协作。实践证明，个性化、校本化的研修，能使教师的专业成长获得生命机制。在有效互动、生动、主动的研修过程中，科研强校和研究型教师不断涌现。
      【思考三】科研应立足内涵发展——关注立体多维的研究方式
      科研要真正从教师的需求和情感价值观出发，采用灵活实际的研究方式。如我们采取的课题驱动式，目标导向式、案例分析式、骨干引领式、故事浸润式、反思笔记式、情境体验式、读书寻路式、菜单选择式、团队活动式、论坛研修式、对话访谈式等等都很有实效。这种立体多维的研究方式能使科研促进教师走向学习与研究的双赢、走向分享与反思的乐趣、走向理论与实践相结合的理想境界，在不断的螺旋式提升中让教师养成研修习惯，在互动中分享智慧、在反思中启迪思想、在愉悦中实现成长。
      【思考四】科研应立足内涵发展——关注分层推进，整体提高
      应该说农村小学研究型教师、专家型教师数量并不多，农村小学实现名校目标急待打造一批研究型教师队伍。然而，“欲速则不达”。我们要采取“分层推进、整体提高”的策略，先让一批骨干教师在科研中逐步走向名师、专家的殿堂。再通过这批人的引领和帮带，促进整体提高。例如：2007年4月，我校为骨干教师和学科带头人积极搭建成功之舟，在资金紧缺的情况下，组织市级课题组组长一行7人赴南京参加全国第四届现代与经典小学语文教学观摩研讨会。10月底至11月初，又先后组织38名一线教师参加全国第五届现代与经典小学语文、数学观摩教学研讨会。老师们在感受教育的现代与经典的现实情境中采撷走进名师殿堂的钥匙，捕捉破解教育教学困惑的密码，充实专业发展的生命活力。中心学校语文教研组组长、市级课题组负责人陶四娥老师在《感受萌动》一文中说“南京之行，收获颇丰。我聆听了14位专家精彩的教学和报告，那名师们的风采，独到的视野，精湛的教艺，使我激动了很久，也幸福了很久——为我，也为我的学生。因为这样的平台，这样的经历，让我对人生、对我从事的事业有了重新的定位与思考，名师们用激情、智慧和渊博的教学技艺，从此把我带进一片生长的开阔地带，让我无怨无悔地进行着人生的劳作”。参与南京之旅的老师们，在感受的萌动中个个提起了激情的笔，就一节课、一个报告、一个话题或一个场景写下了自己的生命之悟。一本《南京之行话课改》的校本研究图书正在筹备出版，学校将作为一种科研教育资源推介到全学区。
      【思考五】科研应立足内涵发展——关注强化管理意识，坚持可持续发展
      当前，农村小学的科研还处在意识淡薄的层面，很多人依然认为科研不是农村小学的工作，是专门研究机构科研人员的事，教师只管教好书。其实，科研与教育教学、提高教师素质，促进教育决策科学化、促进学校发展紧密相关。尤其是新课程的实施，教师专业化，“教师即研究者”已成为教育发展的潮流。因此，作为农村小学校长，要强化科研意识和管理意识。
      科研的管理是一门大艺术。一要坚持科学发展观。要树立“教师为主体”的科研理念，把握科研的应用性、实用性和群众性，让教师都能成为科研的实践者，使学生都能享受科研的成果。二要建立动态的管理机制。关注目标、内容、过程、评价、激励的综合管理，注重管理的科学性、规范性、时效性;三要活动引领。科研活动是唤醒教师主体发展，自觉参与的磁场，更是锤炼教师专业的舞台。几年来，我们始终把学区的科研活动作为深化研究的拓展点、发展点。在成就教师的同时发展学校，实现教师、学生、学校的共同成长。四要领导做到率先垂范。农村小学的教育科研，学校领导要有与教师一起滚爬摔打，视野相通，情感共鸣，思维共振的非权力魅力，使科研产生“桃李不言，自下成蹊”的效果。
      
      
      结   论
      农村小学教育科研是根据教育的不断总结，不断反思，教育活动和研究的不断深入、不断整合逐步推进，浸润着教师思想与智慧的行动。它是新时代教育发展的必然趋势，是治理农村教育发展中的病理现象的良方妙药。是强师兴校的战略“宝典”。