评出自信评出进步

　 评出自信

　 评出进步

　 ——对小学数学新课程实施中的点滴认识

　 梁新萍

　评出自信

　 评出进步 — 对小学数学新课程实施中的点滴认识

　通过对新课程的教学,使我认识到随着信息化、数学化、学习化社会的到来,社会进步与发展对数学教育提出更高的要求.作为一名数学教师,怎样让学生具备适应未来社会发展的数学素养,已成为我们课堂教学改革的首要问题.下面是我对新课程实施中的点滴认识: 一、评价更关注人的发展.思想意识是行动的先导,我们如何思考决定着我们如何行动.评价的目的在于搜集学生、教师在教与学过程中的进展信息,了解取得的进步、存在的问题,从而作出必要的调整.以往的评价更多的作为手段和工具,为教育者、管理者提供选拔的依据,这种为评价而评价,只见物不见人的评价不符合教育的最终目标.在小学数学学习评价中,从课堂和学校的评价,以考察学生知识和技能的掌握情况,判断教师的教学效果为主要目的.形形色色的数学竞赛更是以选拔精英为目标,比较少地关注学生的体验与感受,没有发挥促进学生发展的作用.因此数学评价应将学生的发展作为评价的重要价值取向和目标. 课堂上教师具体、公平的评价,能够让学生正确认识自我.作为一名教师, 在课堂上的评价一定要具体,如:你观察的真仔细,说的真好.能让学生对自己哪方面表现突出有一个清楚的认识. 二、数学学习评价要体现多元化.社会的发展与进步,终身教育和学习型社会理念的提出与实践,对基础教育改革提出了新的挑战,对学

　生学习评价提出了更高的要求,其中一个重要的问题就是评价体现多元化.多元化的评价表现在目标、内容和方式等多方面,为适应人的发展的不同阶段和社会对人才素养多层次的需求.数学学习评价的多元化首先表现在目标评价上.小学生的数学学习既具有一定的阶段性目标,又必须考虑学生发展的长远目标.评价学生学习不能只考虑近期的目标,而忽视学生长远发展目标.因此,评价的目标除了当前所学的知识与能力外,还要包括对学生将来发展起作用的要素.如学生对数学价值的认识,数学意识的形成与发展,数感、空间观念,学习数学的情感与态度.这些方面的评价将对学生以后的学习和将来的发展起作用. 数学学习评价的多元化还表现在评价内容和评价方法上.在对知识技能评价的同时,更要注意学生的数学思考、解决问题的能力以及学习过程中多方面的表现. 三、数学学习评价要关注学生的差异.作为数学老师,要正确认识学生之间的差异.因为每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜力.我在教育活动中认真地考虑学生的不同类型的智能,哪怕是成绩最差的学生也不要把他看的一无是处,他可能在某个方面并不差,他同样有智力发展的潜力.例如:有些人擅长演奏动人心弦的乐曲,表现出演奏乐器的才能;有些人对数学难题的挑战兴奋不已;有些人具有领导才能,能够给予同学们以积极而值得信赖的引导,并能够成为他们的典范……等等.教育的责任在于把他们挖掘出来发扬光大,以不断提升生命的意义.我们的教学就必须多样化.“千篇一律教师讲学生听”的教学方法显然不利于学生智力的发展.教学形式的多样化是发展学生多

　元智能的前提. 作为教师,要改变评价的方式.评价学生的学习,要注重运用多元化的、情景化的评价方式.传统学校教育单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果,其评价“只注重学业智力”,特别是语言智力和数理逻辑智力两种,对其他智力诸如实际生活智力、自我认识智力等均有所忽略.即使是对学生智力的评价,也忽略了知识理解、技能的情景基础—动机与态度这一重要侧面.这样培养出来的学生,其智能结构是残缺不全的.事实上,人类社会的许多问题单靠语言和数学智能已经不能解决,而需要多种智能的综合.学校教育只从某一个角度进行评价难免会失之偏颇.评价指标、评价方式的多元化,其目的是要使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同的智能培养.同时,由于智力是同实际生活情景息息相关的,我们要认清纸笔测试的局限性,要加大情景化考试力度,以发现每个学生在环境测试中显露的区别于其他人的智能特征.教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征.从而把握和提供适合他们的教育途径和方法. 教师要注重评价结果处理的多样性.承认学生之间存在的智力类型上的差异,就应当避免把评价作为天才的工具,评价不是为了对儿童进行选拔排队,而是旨在发现每个儿童的智力潜力和特点,识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣.帮助他们去实现富有个性特色的发展,为他们提供一条建立自我价值感的有效途径.每个儿童具有的独特能力和组合存在着质的不同,难以从计量上排序﹑分类.每个儿童都有相对于自己或他人的智力强项,教育的目的则旨在帮助儿童发现﹑培育

　自己的智力优势,并以强项带动弱项,建构自己的优势智力组合,实现自身全面和谐的发展.如果评价反以筛选﹑排序为目的,就会忽视儿童表现的自尊﹑热情﹑投入和毅力,导致儿童沮丧甚至丧失自信,这有害于儿童健全人格的建立. 教师对学困生的评价多用激励的语言.公正﹑公平﹑正确地评价,让他们感受到成功建立自信心.新课程的基本理念是“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学”;“不同的人在数学上得到不同的发展,学生也有他们的闪光点”.这就需要我们教师做一个有心人,积极去发现激起他们的学习热情. 四﹑数学教学评价应面向未来的发展性评价.新课程的课堂教学评价是与传统评价截然不同的一种评价.它强调评价的诊断和改进的功能,是促进教师发展的发展性评价.这种评价是与教学过程并行的同等重要的过程.评价不是完成某种任务,而是一种的过程;评价是用来辅助教育,它是教与学主要的本质的综合的一个组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节.课堂教学评价坚持以人为本,注重评价对象的个人价值,把改进和提高每一位教师的课堂教学能力,开发教师的潜能,促进教师的长远发展作为评价的主要目的.发展性课堂教学评价的着眼点在于发展教师的优势和可能发展的领域,使之得到更好的发展,同时要发现教师教学的不足之处,找出问题的原因及对策.发展性课堂评价不把评价作为教学的终点,而是通过一个完整的评价过程周期的结束作为下一次评价的起点,为教师确定不同阶段的发展目标和改进方向,使教师的教学呈现螺旋式上升.

　五﹑教师在课堂上生动﹑有艺术的评价,能促进优等生的进一步发展,有心的评价,即表扬提问者的能力,也激发其他优等生积极动脑解决问题的欲望.课堂上我们的评价语言可以激发学生的学习积极性,使学生热情地投入到探索活动.同时,我们的评价有一定的导向功能,我们要注重在评价中关注学生的情感态度的发展. 总之,新课程提倡多元化的评价,体现多元化的目标,多纬度的评价内容和多样化的方法,在教学完成中老师尝试运用不同的方法评价学生的学习过程中的表现,既提高学生对学习数学的兴趣,增强学习数学的信心,也有助于教师全面了解学生的发展,不断改进教学.

　 梁

　新

　萍 淖毛湖镇中学