浅议教师对学生批评教育艺术

　 浅议 教师 对学生批评 教育 的 艺术

　 广西河池市罗城仫佬族自治县德山中学 李玉鲜 546413

　[摘要]：著名的教育家马卡柯说过：“批评不仅是一种手段，更是一种艺术、一种智慧。”真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。如何有效地对学生进行批评是每个教师都不能回避的问题。

　[关键词]：场合

　巧补救

　 思考余地

　时机

　 俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。所以，批评不仅是教育人的一种手段，而且是一门艺术，更是一门科学。以下浅议对学生批评教育的技巧。

　一 、批评要 注意 场合

　学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。如，我所教的班级的一位女同学，在一次课堂上，我在讲课的时候，发现她总埋头写她自己的东西，望了她好几次，她也没有发现，我就直接走到她的身边，收了她的字条，一看竞是恋爱信，当时我很气愤，真想在班上读她的杰作，可是想了一下，这好吗？她可是一个女同学呀。算了，还是到下课才找这位同学谈话吧。下课的时候刚好是课间操，其他同学都出去了，我单独把这位女同学留了下来，见她很不情愿的样子，也许是因为我收了她了字条的原因吧？也可能是怕我批评，一幅等待被批的表情，但是我并没有直接的说刚才上课时她所做的事，而是问她今年多大了？你读书的目的是什么？还想到高一级的学校就读吗？她瞪着大眼睛望我，见我并没有生气，而是笑着，她沉默了一下，回答了我的问题。接着我就把上课时的情况和她说一遍，说想把她的字条在班上读，你说当时同学们会是什么反映？后果又是怎样？但是我并没有这样做，你明白我的用意吗？当时她有点激动了，说，谢谢老师给我留了面子，往后我知道怎样做了。后来这位女同学上课真的非常认真的确的听课。细想，如果当时在班上宣读那女同学的信，结果可想而知了。

　二 、批评 之前 要 弄清真相

　批评之前要先弄清真相，切勿凭经验妄下结论。曾经有一位法学家“送法下乡”，走到某村庄看见一堵墙壁上写着“投案自首是犯罪”，不禁勃然大怒，这样的宣传实在太荒谬了！正在生气时，车子转过了

　弯去，却发现墙那边还有半句“分子唯一出路”，这才释然。可见，误会有时是因为“拐角”的存在。其实，生活中的拐角无处不在，有的拐角是客观真实的，有的“拐角”则存在于我们自己的脑海里。真实的拐角挡住了我们的视线，脑海里的“拐角”则影响了我们的思维和判断。我们往往不是被真实的拐角所欺骗，而是被自己脑海里“固有的拐角”所蒙蔽，然后想当然地臆断拐角后面的内容。我们教师在教育工作中，面对有缺点的学生，往往也是只相信“拐角”前面的内容，丝毫不去管“拐角”后面是不是还有我们没看到的东西，当头就是批评或大发雷霆，也不给学生说话解释的机会，从而导致师生关系的僵化，这自然就达不到批评教育的效果。自然也无法了解我们的学生真实的行为、思想及意图。“拐角”让我们对学生的认识片面、僵化，让我们的教育苍白而浮于表面，无法真正走进学生心灵深处。因此，在我们的教育教学中，只有走过“拐角”，看清拐角后面的内容，才能全面、准确地评价学生，才能使我们的批评教育有的放矢。

　三、批评之后巧补救

　批评学生的目的是为了使学生及时认识到错误并加以改正。但学生受批评时，常会有抵触情绪，甚至出现极端行为。究其原因，是他们并没有从内心感觉到老师的好意。因此，我们教师在批评学生后要来一个补救措施，措施简单却有效，就是给他们讲一个关于“快马加鞭”的故事：墨子责备耕柱子，耕柱子有些不服气，反问墨子：“难到我就没一点儿比别人强吗？”墨子一笑，问他：“我将要上太行山，乘坐快马或牛，你打算鞭谁呢？”耕柱子答曰：“我打算鞭策快马。”墨子又追问：“为什么鞭策快马呢？”耕柱子回答道：“因为快马值得鞭策！”墨子笑曰：“我也认为你是值得鞭策的。”我给学生讲完这个故事以后，学生总是恍然大悟，不但能很快接受我的批评，还对我心存感激。当然，学生的回答出乎意料，就要另外的解释了。

　四 、 批评要 给 学生 留下思考的余地

　学生是正在成长的人，他们不可能十全十美，对有缺点和错误的学生，教师可采用帮一帮、看一看、等一等的态度。在我们所教的学科里，肯定有学生抄作业的现象，我们教师往往当着学生的面批评他们，或者是在教室里点名批评，没有给学生留面子，这样一来，师生关系就会僵化，从而使这些学生放弃学我们这科。例，我教七年级09（7）数学，有一位小考上来成绩较差的潘同学，平时上课不怎么听课，可是每次作业都做得较好，我知道他肯定是抄同学的作业，但我没有在教室里点名批评，课后我找他去办公室，先问他最近是否有什么特殊的情况，家里是否发生什么事，他说：“没有。”在排除影响他学习的客观因素后，我才问：“近段时间的数学作业是你自己做的吗？”他犹豫了片刻，怯生生地回答：“是。”说完后他面红耳赤地低下了头，他的窘态，使我明白了一切，我用平和的声调对他说：“没什么事了，你回去吧！”在第二天我改作业的时候，发现潘同学的作业本里夹了一张字条，里面写着：老师我错了，我不会再抄别人的作业，请你相信我今后的行动吧。从那以后，虽然他的作业每次写得不是很好，但是他会问其他同学，上课也用心听课了，这让我感到很欣

　慰。其实，这个学生没有马上承认抄别人的作业，只不过是自尊心所致。通过这个案例，我认为教师每时每刻都要尊重和爱护学生的自尊心，要相信他们有自我改过的意识。老师不必喋喋不休地讲个不停，更不必用过激的言词对有缺点和毛病的学生斥责、教训。要给学生留有思考余地，使他们有时间去判断和提高自己的认识水平和思想觉悟，这才是我们批评教育的出发点和归宿。

　五 、批评要 善于 抓住时机

　在我们教育工作中，最为头痛的是对后进生的思想教育。后进生的缺点和错误比较突出，容易被老师和同学发现，但他们的优点和长处，只不过不太明显和突出，往往被忽视。班主任或科任教师对这些后进生犯错误基本就是一犯就当面被批评的，久而久之，在这些学生的心里，老师就是看不起他们的，导致这些学生形成 “破罐破摔”。对待这样的学生，我们教师尽量用“显微镜”发现他们身上的微量元素，加以鼓励和引导。著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”例，我当初一 196 班的班主任时，班里的一位姓黄的同学，各方面表现都让我这个班主任头痛，科任老师的对他的反映几乎不断，我也找过这位同学谈过好几次，可是就是不起什么作用 ，正当我纳闷怎么办的时候，学校开运会了。该同学在校运会上表现相当不错，在跑步、跳远、跳高等方面都为班里拿下了分数，最后我们班获得团体总分第二名。而且这位同学在长跑中，腿受伤了还坚持跑完，跑完后我发现很多同学都围了过去，把他抱了起来，当时我在旁边见到了这一幕，开心的笑了，心想机会来了。在周一班会课上，我在班上说：

　“这次校运会，班里的哪位同学表现最好？”同学们异口同声的说：“是黄飞同学。”那我们该怎样做呢？教室里一下子就响起了悦耳的掌声，我望了一眼黄同学，见他在傻傻的笑。我接着说：“黄同学在运动场上，哪一点最值得我们学习呢？”同学们都抢着说，说了很多。我接过了同学的话，说黄同学有这么多优点值得我们学习，那么我们平时看到的在纪律，学习上表现不是很好的黄飞不见了好吗？大家相信他能改好吗？同学们都大声说：“好，相信！”我望着黄飞同不说，大家都相信你了，你能把平时的不好习惯改过吗？他握着拳说，老师，我会的，也请同学们相信我。教室里再次响起了掌声。从那以后，该同学确实表的不错，也没有科任老师来向我反影黄飞同学的不好了。从这案例告诉我们，对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，老师用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到老师的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。后进生在前进中的差错，犹如一堆刚刚燃起的火苗，用凉水可以将它泼灭，用风扇可以将它燃旺，后进生更需要从老师那里得到特殊的关怀、同情、理解和帮助。

　以上几点是批评教育学生的艺术，仅是我在教育工作中的一些体验。我认为，出色的教师，都有一双慈母般的眼睛，一颗金子般的心。他们最善于观察学生，能够从学生的喜怒哀乐中掌握学生的内心变化，通过及时的教育和引导，把错误的思想或行为消灭在萌芽状态。艺术的批评教育，它是教师的一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。

　 参考文献：

　曾庆春.跟随榜样成长. 西安.陕西师范大学出版社,2007.5 朱永新.引领心灵.海口.海南出版社.2005.6

　姓

　名：李玉鲜 联系电话：18977821592 工作单位：广西河池市罗城仫佬族自治县德山中学 通讯地址：广西河池市罗城仫佬族自治县德山中学 邮

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