多种渠道调动学生学习主动性

　多种渠道调动学生学习的主动性

　江苏省镇江市第九中学

　 曹怡

　联系电话 0511-2925123 邮编 212003 近几年来，要求学生进行自主学习，教师就必须进行探究式的课改教学活动，在各地进行提如火如荼。人们对于教育的热情空前高涨，对于教学方法的探索也是精益求精，而现在的教学理念是提高学生自主学习。那么如何在课堂教学中体现这一精神，我认为应该从以下几个方面入手。

　一、积极创造问题情境 问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。初中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，充分调动学生的学习积极性。

　例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。

　再如讲“大气压强”一节，我们先做一个“杯水倒置”的实验，我们手中拿一个盛满水的水杯，问：

　“我如果把水杯倒过来，水会流出来吗？”学生肯定说“会”。然后我们在杯口上盖上一张硬纸片，把水杯倒过来。当学生看到水一点也没流出，与自己做出的判断截然相反，则会惊讶万分，学生将以浓厚的兴趣投入新课的学习。

　二、开放学生思维，鼓励学生多动脑 探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中物理探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。

　例如，凸透镜成像规律时，我启发和鼓励学生大胆猜想，成像大小与物体距离透镜的远近有关吗？我接着再启发学生，与光屏与透镜的距离有没有关系呢？如果将光具座上分为三个物殊区域，µ>2f ,2f>µ>f,µ<f又该如何研究呢？在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读

　课本、查资料、问老师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。有时候，我还从一些生活实例中来启发学生思考。如讲“摩擦”时，先问“穿旧鞋为何比穿新鞋容易滑倒？”讲“光的折射”时，可先问“插入水中的筷子为何看起来向上偏折？”又如讲压强时，可先举“宽书包带比窄书包带背在身上舒服”等事例。

　实践证明，用这些为学生所熟悉的事例启发学生，学生感到自然、亲切，不但能唤起对有关感性知识的回忆，而且使他们积极思维，比较容易理解所学的概念和规律。

　三、加强 实 验 探索 ，提高学生的兴趣 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

　对初中生来说，实验具有强烈的吸引力。除教师做好教材上的演示实验，要求学生做好书上要求掌握的分组实验外，必须充分利用课后的小实验，开展课外活动。如在学习物体的浮沉条件后，要求学生完成课后的小实验。这个不起眼的小实验取材简单：鸡蛋和盐水；现象直观、明显：上浮、下沉、悬浮，一目了然，具有强烈的吸引力和说服力。学生通过动手、动脑，观察、分析后弄清了物体的浮沉条件。

　这些小实验的成功，大大提高了学生的学习兴趣，有的学生从被动做实验到主动、积极地寻找材料做课本上的实验，有的还利用废品自己改进或设计实验，验证所学知识。如有个学生利用废雪碧瓶做验证大气压存在的实验，他将空瓶罩在底部粘有泥土的点燃着的蜡烛上，使瓶口封闭，待蜡烛熄灭后，雪碧瓶奇迹般地瘪了．再用冷水一浇，效果更佳．有的学生改进了实验，增加了实验的可见度。

　实践证明，在物理教学中，有目的地开展一些小实验，可使学生成为学习的主人，使他们“学、玩”结合，随自己的想法动手操作整个实验的过程，这个过程成为他们积极思维的过程，充分发挥了学生的潜在能力，增强了学生的学习信心。这样有利于针对每个学生的个性心理、智力条件因材施教；有利于引导学生深入自然，接触社会，使学生产生由被动学到主动学、乐于学的飞跃；有利于培养学生的创造能力和热爱科学、追求真理的科学态度，既促进了学生对重点内容的掌握，又有效地提高了他们的

　学习兴趣。

　四、发挥 学生 的 主体 能动性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

　例如，在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，让学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践（实验）检验，最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想，做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验，写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

　五、强调方法教育，重视难点突破 初中物理教材中，潜存着许多物理学的研究方法，如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“研究电压”中的类比法；“研究物体不受力，将会怎样”中的推理法；“研究力的概念”中的归纳法。另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中，教师应结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

　初中生的兴趣容易激发，但也容易转移或减退。教材的难点若不能有效地突破，学生不能理解和掌握，势必会影响以后有关内容的学习。累积起来会使学生失去兴趣，甚至失去信心。如能突破，不仅能培养学生知难而上的意志，更重要的是能保持学生浓厚的学习兴趣。

　实践证明，教学中生动的比喻、形象的图案，能使抽象的概念形象化，枯燥的知识趣味化，恰当地运用有助于难点的突破。如利用抽水机的工作过程对照讲解电源的工作过程，利用自来水管中水的流动，对照讲解导线中电子的移动，都能收到较好的效果，学生容易理解和接受。物理课中许多实验、现象、规律都是通过图来表达的。学生看不懂图就无法理解课文，这些图必须详讲。如串、并联电路、电磁继电器等必须将实验模型和图一一对照讲解。这样做有助于突破难点，稳定学生的学习兴趣。

　六、精练、巧练，提高成绩 练习是学生掌握知识、巩固知识的重要途径之一。练习包括课堂练习、作业练习、单元练习、综合练习等等。实施探究式教学，并不是一味地否定练习，相反它提倡的是精练、巧练，遵循由易到难循序渐进的原则，有计划、有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习。既要有知识覆盖面，又要有适当的知识梯度。同时，引导学生进行科学的思维活动，不断地探索解题的方法、思路和技巧，举一反三、触类旁通。如：解题时要积极引导学生认真审题，抓住关键的词句和物理过程仔细分析，同时应反思解题过程，勇于修正错误，不断提高解题能力和思维效率。

　其实，探究式教学体现在教学的很多方面。如：教师给学生恰当的评语、提问后的肯定、考试后的表扬与鼓励、上课时生动的语言等都会使学生树立信心，巩固和发展学生的学习兴趣。

　总之，在初中物理教学中，我们可采用多种方法来培养学生的学习兴趣。学生对物理有了浓厚的学习兴趣，便能变被动为主动，只有这样，才能在课堂上真正体现出学生的主体意识。