动人北平

　《动人的北平》教学设计

　教学目标：

　知识与能力：学习掌握阅读散文从“形”入手，把握“神”的方法思路。

　过程与方法：通过诵读赏析文本，体会北平的动人之处。

　情感态度与价值观：了解林语堂特殊的生活经历，理解林语堂对北平复杂而深厚的感情。

　课时安排：

　一课时 教学过程：

　一、导语

　 每个人都有自己理想的生活方式，有人钟情于清新自然、悠然闲适的田园风光，亦有倾心于高楼林立、车水马龙、繁华而现代的都市生活。

　 你喜欢哪一种生活呢？田园还是都市？（田园。都市。两者都要。）

　 有没有一个地方既有田园风光又有都市风情呢？（有吧）

　 故都北平就是现代著名散文家、小说家、学者林语堂先生实现他“田园都市”梦想的地方。今天我们就跟随林语堂先生再次翻开历史的旧照片，一同去欣赏上个世纪初的动人的北平。

　二、以“形”读文

　1、预习要求是画出文中显示文章思路的概括性语句。学生前后四人组成小组，互相对照自己所画的语句，并补充完整。

　2、在教师的引导下学生按顺序依次齐读这些语句。

　读完之后我们会发现这些概括性语句多出现在哪里？

　 学生找出规律（多出现在段落的开头，且多为判断性语句。）

　我们以后在做阅读时就可以通过找概括性语句来梳理文章脉络，概括文章内容。

　3、学生再次自由诵读这些语句，语速稍慢，让我们以游客的身份感受上个世纪初的北平风貌。

　4、读完之后你会发现林语堂先生为我们描绘了一幅幅北平动人的画面。你认为北平有哪些动人之处呢？请选出最喜欢的一幅画面，并结合具体语句赏析。

　 在这个环节中，设计不同的诵读方式赏读。

　 比如：第 2、3 段学生齐读，感受对比、排比的句式以及北平的包容精神。

　第 5 段单个学生诵读，感受北平原滋原味的生活情趣。

　第 8 段单个学生诵读，学生自由品读，感受北平是一个清净的住家的城市。

　第 10 段单个学生诵读，感受北平厚重的历史文化。

　第 17—20 段学生齐读，感受整齐的句式和北平的自由生活氛围。

　三、以“神”解文 （一）动人的北平

　1、通过大家的诵读赏析，北平风貌已经很清晰地展现在我们眼前，我们来概括林语堂笔下北平的什么特点动人？（老成、包容、平民化）

　2、作者花费笔墨修多来描绘的是哪个特点？（包容）

　3、找出文中具体的段落诵读。

　（二）动人的情感 1、每个人都有不同的认知和审美，文中北平的种种动人之处深深打动了林语堂，但是是不是所有地方都打动你了呢？（不是）

　2、我们在谈到北京时首先想到的是哪些地方？

　 （故宫、长城、颐和园/鸟巢、水立方、国家大剧院。是一些人尽皆知的名胜古迹或标志性建筑。）

　3、林语堂选取的都是哪些景观？

　 （平民百姓、寻常街巷、平常人平常景，是生活细节。）

　4、为什么这样的北平深深打动了林语堂呢？

　引出作者简介，学生自由诵读。

　学生回答，老师做总结补充。

　林语堂一生周游了大半个世界，前期在北平生活过一段时间，后离开北平后就没有再回来过，而北平却成了林语堂心头最动情和留恋的

　地方，我想这其中的不仅仅是对北平真挚的热爱，还应有更深刻、更复杂的情愫。

　 （对北平真挚的热爱，对故国、故都、故土的深深眷恋，对北平散发出来的深厚的历史文化的喜爱、迷恋。）

　5、林语堂为什么选择“包容”来作为动人北平的典型特点？

　小组讨论，小组代表展示讨论成果。

　老师总结升华。

　 四、课堂小结

　 “形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅动人的画面犹如一粒粒散落的珍珠，这正是动人北平“形”的表现，而贯穿其中包容精神和作者真挚而丰富的感情则是文章“神”的体现，因此本文虽然有 22 段之多，却形神相依，形散神聚。

　 通过本节课的学习，我们掌握了一种非常重要的阅读散文的方法思路——（学生总结）找概括性语句从“形”入手，准确抓住“神”，而文章的“神”也常常寄寓在一些醒目的语句或段落中，比如本文集中出现在第一段。

　 那么写一篇散文要从何入手呢？

　（学生根据写作体验回答）要心中先有“神”，再用“形”来具体表现。

　五、作业

　 每个城市都有她独特的文化与性格，每个人心中都有一个动人的地方，比如焦作，在这块你生于斯、长于斯的地方。当然你也可能去

　过小桥流水的江南，到过长河落日圆的大漠，并为之深深动容，请模仿“北平好像是……”或“北平是……”的句式写一句话或一段话，来表达你对这些动人地方的真挚的爱。