产品设计专业教学论文合集&产品营销设计管理论文

　产品设计专业教学论文 0 10 篇

　第一篇：产品设计专业社会实践探讨 美术类院校社会实践课程（也称下乡或者采风）是传统的课程之一，是让学生在体验生活的过程中观察人、自然、社会并通过专业手段采集创作素材、题材，为将来的创作打基础的课程。在设计学科中，由于专业方向不同，社会实践课程的课程计划、教学过程组织与评价都会围绕专业目标方向展开。不同专业的社会实践课程内容与目标各有差异，其中蕴含的细节直接影响能力培养目标的实现，如果缺乏细节，那么教学本身必然是空洞而缺乏内涵的。

　一、社会实践课程的层级结构与目标 学生实践能力的形成与提高在社会实践课程教学中是一个循序渐进的过程。艺术类工业设计专业社会实践课程从整体结构上看分为两种类型，即考察实践和设计实践。其能力培养与提高的过程可以分三个阶段的教学来实现：第一阶段是以写生能力培养为核心的基础能力培养，这一阶段的主要目标是写生造型训练（该能力培养在进入专业学习之前就已展开，对于艺术类学生来说是基础的能力，在文章中不作详细分析）。第一阶段考察解决的是写生能力与表现能力的提高问题（基础教学部分的主要内容），此阶段的教学在表现上可以保留绘画表现的手法，重点关注对象和画面的表现性效果，

　如线条、形体、色彩、构图、画面的表现力等，是对造型能力的培养。第二阶段是在上一层次基础上对能力的提高，实现形式依然是考察，通过考察报告撰写的辅导教学实现，侧重培养陈述现象与事实的能力。如，通过对考察对象所包含的信息的梳理、整合与表达，提高考察能力、叙事能力与说明能力；关注的角度侧重人、事、物、场的相互关系和事物的内在属性。在考察技能上侧重于专业手段训练，通过现场教学实现。如测绘能力、专业性的草图记录能力（速写能力）、拍摄记录能力、观察能力、采访访谈速记能力等。如，在一次对浙江临安青柯鸟笼艺人的考察中，其工作室中有一把钢制无刻度三角板，既不是 45°角尺，也不是 60°的三角尺。在没有学生对此工具的用途提出疑问时，笔者作为带队教师向学生提问，提示学生遗漏了此工具的信息。手工艺人向学生解答了该三角板的用途，这把非标准化的钢制三角板在鸟笼制造过程中用于统一鸟笼竹丝斜度的模板。此时，学生对鸟笼制造工艺有了更加深入、细致的了解，同时也认识到要收集完整的信息不能仅依赖拍照和摄像的方法。第一阶段与第二阶段是从表现技能、技法的训练与表达转化为对叙事、说明能力的提高。考察教学的组织主要通过两类板块实现：第一，对传统民间工艺的考察，围绕对传统造物文化的认识与理解展开。学生在学习了考察程序与表达陈述技能的同时，对设计、制造、生活、文化的关系有了更深刻的理解。第二，

　以当代工业产品设计与制造为考察内容，可围绕企业或产业群展开，企业则包括制造商和设计公司。通过以上两个板块实现从传统器物制造到当代设计制造的整体认识。第三阶段是建立在产学合作基础上的设计实践能力的提高，是理论、方法、实验等综合应用能力和对未来职业适应能力的提高，侧重发现问题、解决问题的创新能力的提高，使学生对解决企业市场问题、设计生产实际问题以及其他问题有所认识。

　二、考察类社会实践教学组织、内容结构与目标能力培养 考察，《辞海》释义为调查勘察、思考观察。《汉书•平帝纪》云：“二千石选有德义者以为宗师，考察不从令、有冤失职者。”“察”又有细看详审之意。《现代汉语词典》对考察的释义为实地观察调查。实地性作为考察活动的基本属性，是考察报告内容的重点与核心，其内容包括影像、图、文字和数据等。对考察活动的安排是教学的重要组成部分，组织方式又可分为驻点式与散点游历式。驻点式则是现场研究型考察，此类考察中时间相对充裕、考察条件相对完善，可采用多种方式对对象进行深入观察与研究，保证资料来源的正确性、确凿性与真实性。考察选点场所允许测绘考察对象，相关专家也有时间接受采访和回答相关专业性问题，这有益于深入考察对象，为考察报告的写作与绘制准备充分的资料。

　1.以民间手工艺为对象的考察社会实践

　由于受到时间、经费、考察选点、整体教学安排以及教员组织教学的个人喜好的影响，教学组织如果没有约束，社会实践计划则容易偏离教学目标。要在共性的基础上体现个性。在散点游历式考察中，如果安排不当，容易出现考察过程走马观花和考查内容设置偏离培养目标的情况，前者在规定时间内考察点过于密集，后者则演化为仓促的游历，容易造成考察手段单一且不深入的情况。民间手工艺考察选点对考察教学的影响较大。考察内容涉及考察点的设定，关系到后续教学，考察资源既是考察内容也是教学内容。考察教学是以校外资源为核心的教学。考察计划直接影响考察教学切入的角度与内容，选点基本分为两种类型：第一，博物馆考察。被考察对象已具备系统信息，此类选点考察侧重对现有信息的学习与掌握，也可作一些必要的信息补充。博物馆通常有两种类型：其一，由政府主办的公立博物馆，该类博物馆信息权威、史料相对完整，因此考察报告指导、写作绘制相对容易。其二，由民间机构或个人主办的博物馆，该类民办性质的博物馆往往是以某一类器物或某种地方民俗为专题的博物馆。这类考察侧重对于已整合呈现的信息展开学习或对某一类别和个别内容进行深入的研究。以民办博物馆为场点展开考察具有针对性强的特点，此类展馆通常集中收藏某类工艺品，呈现数量大、种类齐的特征，是学习和认识民俗、民间手工艺知识的绝好空间。以此类博物馆为对象进行考察，

　考察者在现场对专项器物或民俗的感性认识深刻，亦有条件对某类器物展开深度剖析，提高对单件器物乃至器物群的整体认识；切身感受传统工艺、传统文化的厚重，提高审美能力。民营博物馆办馆条件参差不齐，一些展馆陈列条件相对较差，器物说明信息不全，但优势在于有机会与收藏家交流。第二，民间传统手工艺作坊考察。这类考察对象大都分布于乡野、集市。如前例所述，青柯鸟笼制作工艺考察就属于该种类型。该类预设与选点的优势有：其一，更为直观，现场感强，可激发考察者学习研究的欲望，考察场所提供了更多更好的建立感性认识的机会；其二，有条件全流程地考察器物生产的过程，可使考察活动更为深入；其三，亦有机会结合地域环境、生活环境、使用环境将考察对象作为生动鲜活的“用具”去认识，更为全面地建立感性认识，为理性梳理创造良好的条件。考察现场展现了器物的生产乃至使用的现实状态。该类场地是以生活、环境为本源进行工艺考察的绝佳场所。不足之处在于：其一，该类考察的地点往往选取乡镇集市或偏远乡村，交通不便、信息闭塞。该类考察过程中的踩点可能出现分散的状态，对考察课程教师的管理能力提出了更高的要求。其二，考察者需要以更敏锐的目光和对现场的直觉锁定考察线索，对于现场把握参差不齐的现象会更为明显，因而需要指导者有更好的引导能力。其三，现场没有直接呈现理论线索，如具体的分类资料和解说等，仅呈现

　零星的碎片化的信息。考察报告的写作和绘制需要大量来自其他渠道的信息补充，所用信息的比例较难控制，容易出现现场信息走弱的现象。考察的内容根据年级不同亦确定了不同的对象，对考察采用的方法与表述方式也有不同要求。信息采集与过滤在大数据时代更有其意义，有益于提高学生在纷杂的信息中概括、分类、组织信息的能力与表述信息的能力。

　2.以工业园区、企业为对象的考察社会实践 以企业、工业园区、集群产业为考察对象的社会实践为学生提供了了解生产工艺、设计实践的场所。基本包含以下几类：针对制造企业的考察；针对设计公司的考察；针对工业园区或产业集群的考察。针对企业、产业集群和工业园区的考察，预设对象在教学难度与能力培养上亦存在差异。对隶属制造业的生产企业和服务业的设计公司的考察相对具体。考察又可分为两类：其一，以专门的生产线和材料加工为主的工艺制造厂家，如压铸厂，其为上游企业提供压铸零件的配套生产服务，不直接面对消费者终端市场。学生参观此类企业能够了解工艺的整体流程和相关制造工艺，从而在原有基础上产生感性认识，巩固原有知识。其二，对品牌产品企业的考察，如天堂雨伞厂。该类企业面对终端用户，考察相对具体，针对产品的生产制造体系，往往以流水线为主要目标，以企业正在进行生产的产品为核心内容展开；此外，针

　对企业的考察还可以关注企业文化、品牌营造等相关内容。以产业集群为考察对象的社会实践，考察可以踏足产业集群展开，也可以通过相关介质，如行业性大型展会展开。以展会入手考察，可较为便捷、宏观地看到并把握行业发展现状、技术与风格发展流行趋势。如，上海国际家具展包含了原材料加工设备板块和家具展板块，考察者不但可以看到产业集群中的代表企业，而且可以感受到产业上下游相互协作、依赖的关系，以及产品制造背后所暗藏的庞大体系。直接对工业园区和产业集群的考察虽然现场性、直观性强，但存在设置管理难度，如，上下游企业类型不一、分散等对于考察计划的可操作性会产生影响。考察目的侧重的角度可以小见大地从微观入手，从以产品为中心的相关内容展开，在能力培养上，针对企业考察报告的表述主要侧重对产品制造流程、企业产品系统及具体产品的分析与表述。如果脱离产品展开宏观性强的产业发展现状与趋势考察，其难度在于数据来源渠道的可靠性和统计上的科学性。这些产业宏观数据往往掌握在行业协会或相关政府职能部门手里。如果数据仅来源于互联网且缺乏依据和具体分析，那么实地考察的作用就被虚化，图表与各类绚丽的表达形式便沦为没有考察实质内容的躯壳。考察教学的目的性也会显得模糊，以学习设计和发现产品设计问题为主导的教学转向以发现产能问题与产业问题为主导的经济类考察。

　三、以产学合作项目展开的毕业社会实践的内结构的复杂性与人才培养 以产学合作的项目制方式实现的社会实践，有利于缩小大学毕业生所持技能与企业岗位需求之间存在的差距，减小学校在人才培养方面的偏差。偏差集中体现在人才培养的效果与社会需求间的偏离上，也就是毕业生就业能力与社会现实要求的差异、专业技能与岗位技能的差异、职业意识与岗位要求的差异。构建实践教学模式，教师不仅要传授理论知识，还要鼓励和组织学生在实际操作中验证理论，解决现实问题，提高学生的综合实践能力，培养学生的创业精神。可见，社会实践课程在人才能力培养与发展中的内涵是丰富的。产学结合的社会实践是本科阶段实践课程的高级阶段，该阶段学生的主要任务还是在学习知识、巩固技能的基础上提高实践能力，产、学结合是展开实践课程的主要方式，展开形式有以下两种：第一，以“走出去”的方式展开。课程直接在企业内部以实习的形式展开，由企业出资主导实践目标与方向，该种方式组织管理存在诸多难点。如，合作过程中可能产生的利益纠葛或评价标准不统一导致相互间的矛盾，主要表现为企业的市场化、商业化评价标准与校方的办学方针和前瞻性的学术化标准存在矛盾。因而商业化与学术化的结合对课程管理提出了更高的要求，这也正是难度所在。其优势在于可以存在一个相对完整的，从设计方案到现实样品或

　市场化产品的设计实践过程，产生最接近市场化商品的成果。企业可以提供专业的实验、实践平台，有利于学生了解企业的设计、制造与管理，提高学生对未来工作的适应能力。第二，以“请进来”的方式展开。由学校承担展开过程的经费，聘请企业资深设计师将项目引入课堂，在商业性和市场化基础上兼顾学术性与研究性，或是以研究为主，兼顾商业性。其优点在于容易按照学校人才培养方向展开，缺点在于缺乏对企业运作、产品设计开发与市场运作的深入了解，在实践上无法与常规设计课程拉开差距，容易出现同类化、同质化倾向。院校与产业界的社会实践课程跨界教学包含复杂性、挑战性、机遇性。其中的复杂性根植于学术传统、教学传统与整体培养目标，课程的结构设计只能围绕评价规则展开并受到深层体系的影响，两者互为资源，回避矛盾无疑是不利于课程与教学发展的消极表现，管理层面的结构性调整是校企联合展开实践课程的关键。结语文章通过论述产品设计专业社会实践课程教学的整体结构与分层结构中的相关细节和状况，探讨社会实践课程的规划、开发、编制、实施和评价课程的各种实践活动，课程在实际运行过程中所表现出来的层次、现象、问题以及在教学与人才培养上的价值追求倾向。文章谈到许多教学过程和课程规划中的细节，因为教学活动的过程是由细节组成的，如果缺乏细节性的把握，最终会使教学活动偏离目标。课程结构的系统性与内容直接关系到人

　才培养目标的实现情况，只有厘清课程教学的结构性问题，才能合理定位社会实践课程在产品设计教学体系中的位置与角色，实现良好的课程生态系统，保证课程教学发展的合理性、科学性。

　第二篇：产品设计课程项目化教学改革探索 在河北美术学院开展的产品设计课程教学中，教师要切实把真实的项目作为研究对象，参考学院的相关设计理论课程，分析产品设计课程中引入实际项目的重要意义，从而在教学过程中实现教学系统的完善、教学过程的优化与教学资源的丰富。河北美术学院工业设计学院产品设计专业教研组认为，产品设计课程项目化教学改革要积极倡导教学秩序的稳定、教学设施的完善、教学方法的提高等，从而培养社会需要的应用型人才。文章相关论述符合当前阶段的教育状况，能让学生在实践教学过程中检验理论知识和技术水平，能够提高学生的学习质量，促使教师完成教学任务和目标。

　一、产品设计课程项目化教学改革背景分析 虽然当前许多高校开设了产品设计课程，但是一些高校所采用的教育模式和方法比较陈旧，不注重循序渐进，墨守成规，忽视了学生的个性化发展和教学方法的完善，使学生所学的理论知识无法应用于实际，设计的产品不符合市场需求。当前，在产品设计课程教学过程中，部分大学重复灌输给学生一些旧的理论知识，数十年间教学内容毫无改变，缺

　乏完善的课程教学体系，教学内容、教学安排、教学方法等存在一些问题，忽视了项目化教学在产品设计课程教学中的重要性等，这些问题导致我国当前产品设计课程教学质量不够理想。

　二、产品设计课程项目的实施方案和计划 1.产品设计课程项目的实施方案 项目化教学需要引入真实的案例，从而让学生能够全面了解和掌握项目实施的流程，增加实际操作经验，有针对性地探索与实践产品设计，着力培养学生的能动性、理想信念和综合能力。通过教学改革探索，在教学原则上进一步强调学生的主动参与，教师对学生进行分类指导、因材施教，坚持教学整体推进的教学目标，促进教学过程的优化，完善符合本专业发展创新的教学理念和教学模式。要想在产品设计课程教学中实现项目化教学体系的介入，就必须在教学和管理两个方面下功夫。

　2.产品设计课程项目的实施计划 在产品设计课程教学中引入具有实践性的项目，应针对产品设计的具体操作性因地制宜地采取切实可行的教学模式和教学方法，这样才能让学生循序渐进地了解和掌握产品设计知识，进一步提升学生的产品设计能力。河北美术学院工业设计学院的产品设计课程教学中引入具有实践性、可操作性的项目由来已久，但从目前取得的教学效果来看，还存在

　一些关键性问题需要解决，如，教学内容的合理调整、课程设计的统筹安排、实践项目的选择、项目档案建立的系统性与实践性项目的延续性等问题。只有解决以上问题，才能真正实现产品设计课程项目化教学改革的目标。

　三、以实践案例对产品设计课程项目化教学进行分析 1.课程项目设计流程 本次产品设计课程引入的实践案例是日常家用电磁炉这一产品设计。实施这个案例进行产品设计的前提是与相关设计公司达成战略共识，通过合作的设计公司介入产品项目进行设计研究。以企业的项目作为导向，将其引入具体的课程教学，将项目名称定为家用电磁炉，将项目定位为市场所需的中端主销产品电磁炉（400～价位段）。产品要包括创新性、简洁性、设计感、科技感等特征，课程教学对象为河北美术学院工业设计学院产品设计专业学生，课程教学要求是与合作设计公司一同进行项目的产品设计。设计公司要全面监督与评判学生在该项目的各个设计阶段和环节的表现，切实通过实际操作使学生完成课程项目设计，在实践中积累经验，真正了解和掌握产品设计的流程和方法。

　2.课程项目设计方式和目的 为了让学生更加直观地了解该项目的整个设计环节和整体性认识市场需求，在本次课程项目设计的两个阶段集中安排两次集体答辩环节。第一次集体答辩环节是在学生对该项

　目产品设计的市场调研结束后，确定该项目产品设计的定位和设计方向，该环节由教师和设计师进行可行性评估和分析；第二次集体答辩环节是在该项目产品设计最终完成后，每一个小组要完成产品设计报告，并现场进行集体答辩，该环节由教师和设计师对该项目产品设计的整体效果与学生的创新能力进行综合评估、分析。本次课程项目设计的主要目的是通过与设计公司合作，要求学生对实际项目进行产品设计，使学生在实际的案例实践中体验和掌握项目设计流程、设计方法、设计趋势等，进一步促进学生熟悉项目的前期探索、需求定位、用户体验调研分析等基本的工作流程，并对项目的整体设计进行客观的分析，进一步增强学生的认知能力和自主能力，提高学生对项目产品设计的操作能力，强化学生对实践目的的认识。

　3.课程项目设计实施过程 其一，对课程项目进行市场调研和用户体验分析。在产品设计前期，学生要做的就是市场调研和用户体验分析工作。市场调研要按照项目的需求和最终目的形成小组，负责项目的教师要对学生进行讲解和分析，帮助学生拟定具体的调研方向，并提出具体要求，辅助学生设计好调研所需要的问卷。问卷通常针对销售市场、消费用户、使用环境等进行调研。也可以选取专业调研市场网站进行网上调研，根据任务计划和成员分配严格执行，在规定的时间内完成调研。调研前期

　要邀请专业的设计人员与学生进行沟通，对项目的相关要求进行明确的解释，说明设计任务，并对相关问题进行解答，完善设计流程，切实让学生针对各种各样的消费对象与市场环境进行科学调研，真正掌握消费者对产品需求的第一手资料。在进行充分市场调研的同时也要进行用户体验分析工作，教师和设计人员在这个环节要辅助学生进行用户体验分析，让学生能够在不同种类的电磁炉使用中进行自我体验，进而在实际的操作和使用过程中萌发出更多的使用体验感受，掌握设计理念和体验信息，这种自身的体验能够为下一步的产品设计提供科学、合理的设计思路和解决措施。其二，对调查数据和用户体验数据进行科学分析。在进行产品设计前，各项调研数据的总结和分析是至关重要的，要根据数据分析确定产品的设计风格和市场定位。学生进行数据汇总与分析需要教师和设计人员的科学指导，教师和设计人员要从设计理念、设计定位、用户调研、产品使用环境等各个方面辅助学生，确保学生能够对客观的调研与体验数据进行合理分析，找准产品的市场定位和设计方向。数据总结是形成调研报告的前提，学生在完成调研报告的过程中，要从社会消费人群和产品种类、功能、材质、结构和工艺等各个方面进行全面定位，报告内容主要包括产品的简要介绍、产品工作原理、产品市场分析、产品规格、产品操作规范等方面，确保报告的全面性和合理性。其三，拟定产品设计草图。形成调研报

　告书后，要对该项目的产品设计进行合理定位，拟定具体的产品设计方向。学生要在教师和设计人员的指导下根据形成的调研报告书进一步拟定设计方案和设计草图。这个阶段学生要根据消费者提出的产品需要，发散思维，对该项目产品设计的结构创新、使用舒适度、市场潮流、日常维护等内容进行分析，并根据调研数据中对产品各方面提出的宝贵意见进行总结，进行最后的修改和完善，确保产品设计符合大众化要求与市场定位。学生通过设计方案和设计草图形成最初的设计定位与方向，进而理解产品设计思路，汲取好的数据和报告资料，摈弃不够成熟的设计理念，最终形成成熟的设计构思，从而进行下一步的产品设计。其四，建立产品设计效果图。拟定设计方案和设计草图是进行产品设计的前提，只有完成这两项工作，才能对设计目标进行下一步的操作，而实施产品设计之前还需要用相关辅助设备以数据化的方式对设计效果进行呈现，这就是建立产品设计效果图。效果图具有仿真化和三维化的特点，它的建立与制作能够更为直观地体现产品设计的整体构思，可以进一步检验设计方案和设计草图的合理性，进而及时进行修改和完善。但效果图的建立是比较烦琐的工作，其要体现产品设计的全部内容，不能缺少或摒弃某一部分。建立效果图时，要根据设计方案和设计草图严格按照规划进行绘制，运用数据、文字进行直观表达，赋予产品合适的材料和色彩，体现产品的尺寸和结构等，

　充分体现数据的准确性，以便取得合理的三维布局效果，使效果图符合设计的整体创意，只有完成这几项内容，才能完美地建立产品设计的效果图。其五，对产品设计的细节进行论证。在将所设计的产品正式投入生产之前，需要对产品设计的各个环节进行最后的论证，确保不出现任何差错和失误。此环节要通过现场集体答辩的形式进行，对产品设计的效果图进行展示，分组进行讨论，每组要根据效果图提出修改意见，最终形成陈述报告，分别进行发言。教师与设计人员要站在全局的角度看待问题，对各组的发言报告进行评估和研判，分别作出点评，并现场答疑，对学生提出的修改意见逐项进行论证，对合理的意见要积极采纳，根据需要及时对产品设计整个环节或各个部分进行修改、调整，确保产品设计的合理性、科学性。

　四、结语 产品设计课程项目化教学改革是一项大工程，需要学校、教师、学生和设计公司的大力配合与相互支持。虽然在产品设计课程项目化教学改革过程中会遇到诸多问题，但只要学生大胆创新、勇于探索，加强产品设计的社会实践，就能在实际项目实践中积累知识，提高对产品设计的学习兴趣，进一步推进产品设计课程项目化的教学改革。

　第三篇：产品设计“以赛促教”教学模式分析 分析长期的实践工作以及教师的教学经验发现：在产品

　设计专业中应用“以赛促教”教学模式，可以充分体现理论与实践相联系的教学理念，还能促进学生主动学习，提高自身学习效率。而产品设计专业是一门边缘性学科，涉及的知识面广泛。随着生活水平的提高，人们的审美意识也逐渐提升，因此，社会对产品设计类人才需求量逐渐加大，学校应该培养出一批专业能力强、实践操作水平高的应用型人才。在产品设计专业中，教师可以采用“以赛促教”教学模式，在教授学生专业理论知识的同时，培养学生的实践能力。

　1“以赛促教”教学模式在产品设计专业中应用的意义 1.1 符合培养应用型人才策略 产品设计专业的学科竞赛，可以将设计专业的理论知识与实践操作结合在一起，最大限度地发挥学生的主观能动性。以比赛的形式开展教学活动，实际上就是课题内容与实践活动相结合，培养学生主动分析问题、研究问题和解决问题的能力。而在参与比赛的整个过程中，教师与学生之间的角色可以互换，有助于学生与教师间的换位思考，有利于构建和谐的师生关系。另外，比赛是以参赛为形式，把完成任务作为学生的共同目的，这样的方式可以引导学生将日常学习到的设计理念与社会实践相结合。总的来说，“以赛促教”的教学模式符合培养应用型人才策略。

　1.2 可以激发学生的主观能动性 产品设计专业通常采用课程制教学模式，因此上课时间

　和上课内容都受到限制。尽管教师已经将专业课时集中在一起，但是课外学习效果不高，从整体上看产品设计专业教学效果并不高。同时，受到传统教学模式的影响，教师在教学过程中通常都是采用灌输式教学，以便总结知识点，但是这种方式禁锢了学生的思维。而“以赛促教”模式的应用可以让学生自主探究和深入学习，从这一点来看，比赛活动实际上是课堂教学的一种延伸，目的是培养学生主动学习的良好习惯。另外，参与比赛的学生会受到严格的内容要求和时间限制，这可以提高学生的参与兴趣，有助于激发学生的上进心，是提高学生综合素质的途径。［1］ 1.3 提高教师的教学业务能力 在产品设计专业中应用“以赛促教”教学模式，需要教师应用自身较强的组织能力和引导能力等教学业务能力。教师必须在组织参赛的过程中，积极发挥自身的优势，发现自己的不足，并不断提高自身专业素养。在这种教学模式下，教师可以很好地教，学生可以很好地学，形成一种良性循环。且教师不断提高自身教学业务能力，可以树立良好的榜样，潜移默化地影响学生，以示范作用帮助学生养成良好的学习习惯。

　2“以赛促进”教学模式在产品设计专业中的实际应用 2.1 选择竞赛内容，调整教学计划 将“以赛促教”教学模式应用于产品设计专业中时，首

　先教师应该对竞赛有细致的了解，然后对国内与国外的产品设计专业相关的竞赛进行透彻的研究与分析，并挑选出适合自己学院现状的赛事，进而组织学生参与竞赛。所谓与自己学院现状相适应，第一就是参赛时间与课程实践相契合。只有保证参赛时间与教学实践的一致性，才能最大限度使课程与参赛内容保持一致，为竞赛奠定基础。如果赛事有固定的举办周期，教师应该在保证自身教学质量的基础上，将课程时间安排与赛事时间相协调。只有各方面都保持协调，才能不打乱教学计划，将参加比赛落到实处。第二是教师应该选择竞赛内容与本校产品设计专业特色相适应的比赛。这是因为产品设计专业设计范围广，综合性较强，不同设计内容所涉及的知识并不相同。例如，如果学校是以鞋类产品设计为特色，则选择竞赛时应该选择国内外以鞋类设计为主的设计赛事。这样做的主要目的是让学生能够学以致用，保证学生的市场竞争力。第三，教师应该对竞赛水平进行细致的选择，根据自己学校的专业发展水平和教师教学水平，选择适合自己学校师生水平的赛事。具体来说，如果学院开办专业水平不高，参加了国际权威比赛，则会影响参赛学生的积极性，如果学生在比赛中失利，自信心受到打击，反而得不偿失。

　2.2 合理安排流程，保证竞赛顺利 在选择好竞赛内容的基础上，教师应该根据学生的学习需求，制定合理的教学计划，然后严格根据教学计划实施教

　学。首先，教师应该立足于国内外各类艺术竞赛的选题和举办时间，预先设定模拟竞赛机制，将竞赛内容与课堂内容相结合，合理安排教学流程，以便保证竞赛能够顺利开展。［2］其次，教师要立足于学生的实际学情，根据学生的性格特点、学习水平将学生分组，一方面让学生通过团队协作，取长补短，不断提高自身专业素养；另一方面，以团队协作的方式，让学生充分参与到教学活动中，有助于提高学生的学习效率。最后，由于产品设计类的相关竞赛涉及面广、持续时间长，所以学校应该重视“以赛促教”教学模式的应用，将竞赛内容以及竞赛相关环节归入学校工作职责范围内，进行统一管理，以便从专业、生活和管理层面保证竞赛能够顺利进行。

　2.3 全面评估竞赛，转化教学成果 制定系统的、全面的考核评价制度在“以赛促教”教学模式中十分重要，教师应该建立多元化的考核机制，邀请校内专业教师、企业设计师对学生参赛的全过程进行多角度的评价。学生根据评价不断提高自身设计水平，教师通过评级反馈不断优化教学模式，全面提高学院教学质量。例如，国内有许多设计类的竞赛都由行业协会举办或者企业冠名赞助，这些设计竞赛都是希望学生从竞赛中获取成果，并将成果转化为价值。在这一过程中，对学生的全面评价有助于提高成果的价值度。从这一层面上看，教学成果转化为价值，一方面可以帮助学院提高自身教学水平，提高教学质量，有助于

　学院的发展和进步；另一方面，全面的评价有利于学生的成长，学生在竞赛中就算没有获得胜利，但是全面的评价有利于学生发现自己的潜在能力，有助于促进学生的全面发展。除此以外，教学成果转化后，学生设计的成果转化为了社会价值，无论是学院、企业还是学生个人都得到了发展，形成了良性的循环。

　3 结语 在产品设计专业教学中应用“以赛促教”符合当前培养应用型人才的教学目标，可以充分激发学生的主观能动性，促进学生主动学习，还可以提高教师的教学业务能力。因此，教师应合理选择竞赛内容，调整好教学计划，尽力满足学生的学习需求；合理安排竞赛流程，激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性，使竞赛活动能够顺利进行，让学生在竞赛活动中巩固自身的专业能力，锻炼实践操作能力；对学生的竞赛全过程进行系统、全面的评价，转化教学成果，促进学生的全面发展。

　第四篇：现代教育技术对陶瓷产品设计教学的作用 伴随现代科技的快速发展，计算机对人们的学习工作以及生活产生了重要的影响。信息技术对人类社会影响在陶瓷产品设计领域的表现为人们对陶瓷产品设计要求的提升，以及陶瓷产品设计发展白热化时代的到来。在陶瓷产品设计激烈的市场竞争下，传统的纸和笔绘图不再适应时代发展的需

　要。为此，如何实现陶瓷产品设计现代化发展成分设计领域研究人员需要思考的问题。在现代教育技术和现代教育理论的不断推广下，计算机辅助教学在多门教学领域得到了应用，包括在陶瓷作品设计领域的应用。计算机辅助技术在陶瓷领域的应用能够为陶瓷产品设计创造新的视觉领域和发展空间，降低陶瓷设计者的工作负担，提升陶瓷设计的艺术化视觉效果。

　一、现代教育技术在陶瓷产品设计中的应用和发展 从20世纪五十年代开始，计算机技术得到了快速的发展，并逐渐渗透到人们社会生活的各个方面，包括陶瓷产品设计教育领域。以信息技术为核心的现代教育技术在陶瓷设计领域得到了大量的应用，比如计算机辅助设计和三维技术在陶瓷产品设计领域的应用。计算机辅助设计主要是指利用计算机软件模拟制作陶瓷实物设计，从而在外形、结构、色彩等方面展示出新的陶瓷作品。陶瓷设计作为现代产品设计的重要内容之一，主要包括色彩和造型设计，在计算机软件的辅助下能够对陶瓷外形和色彩设计进行充分的分析和研究，促进了陶瓷产品的更好设计。

　二、现代教育技术对陶瓷产品设计教学的作用 （一）实现对传统陶瓷产品设计教学方式的优化 教学活动的过程在本质上是对信息的处理，即教师根据一定的教学目标将教学内容传递给学生，学生在接收到信息

　之后对信息进行反馈。陶瓷产品设计教学核心是培养学生的造型能力，重视陶瓷形态教学的创造性发展。可见，陶瓷学科的教学性质在一定程度上决定了陶瓷专业教学是一个更为注重实践的课程。但是传统陶瓷教学采用的是单一的讲授式教学，教师对陶瓷教学信息的传递主要是通过图形展示、操作示范等方式。计算机技术在陶瓷产品设计教学的引入，第一，能够打破传统陶瓷教学的局限，提升陶瓷教学信息的传递速度，实现灵活性的陶瓷教学。第二，计算机软件支持下的专用软件为陶瓷产品设计中的修改设计提供了便捷的修改方式，展现了更为精确化的陶瓷产品制作效果。第三，能够将陶瓷产品图纸设计、陶瓷制作、陶瓷生产加工、陶瓷产品销售管理和经济效益获得等信息连接成一体，促进陶瓷产品生产设计的高效化发展。第四，实现对学生陶瓷制图、表达过程的针对性指导。陶瓷产品设计中最重要的环节是对学生陶瓷制图、表达过程进行针对性的指导，这种技能指导在传统的陶瓷产品设计教学中采用的是手把手方式。伴随着计算机辅助教学技术的发展，教师能够对陶瓷产品教学方案进行全面的分解。在陶瓷产品设计实体教学中，在计算机三维建模和技术的渲染下能够提升视觉的流动化体现，在充分展示物体各个侧面和细节的同时，在空间视点的作用下对陶瓷产品形体进行整体修改。计算机辅助软件的使用能够引导学生从虚拟角度观察现实中不方便观察的陶瓷物体整体或者局部，

　进而在观察的基础上发挥想象力创造夸张的陶瓷变形效果。第五，实现对陶瓷产品设计物体原型运动状态的把握。通过虚拟技术加强对物体空间变化的真实感受，从而实现陶瓷产品的生动化设计。第六，实现由单向式指导方式向互动式教学指导方式的转变。计算机辅助软件的应用能够改变传统教师单一化的陶瓷教学方式，在轻松愉悦的环境下实现师生之间的共同进步。表现为学生能够在教师的引导下实现对陶瓷产品设计课题的讨论，教师能够聘请陶瓷产品设计大师到虚拟演播空间和学生进行座谈交流，拓展学生的陶瓷设计思路。

　（二）完善陶瓷产品设计学习方式 随着新课改的深入发展，现代教育教学的基本思想是以人为本，强调了教的手段地位以及学的最终目的，加强了对学生学习主体地位的重视。计算机辅助技术在陶瓷产品设计教学中的应用，实现了对学生学习过程中各种资源利用的更新，促进了学生交流和认知的深化发展，完善了陶瓷产品设计学习方式，具体表现在以下几方面：第一，在经济和科技的不断发展下，陶瓷产品设计所需要的知识内容不断得到更新，陶瓷设计知识呈现了学科交叉式发展，计算机辅助技术在陶瓷产品设计领域的应用能够为陶瓷产品设计提供丰富的资源支持，在信息共享的基础上，实现学生对多种专业知识内容的整合，拓展学生的陶瓷产品设计视野，丰富和完善学生的陶瓷产品设计知识结构。第二，信息技术的快速发展能

　够为陶瓷产品设计最新发展动向进行把握，从而减少因为信息落后带来的陶瓷产品设计滞后和重复。同时，信息辅助手段能够为学生的陶瓷产品设计提供更为生动、形象的交互式人机关系，在和计算机互动学习的同时提升自己的陶瓷产品设计学习兴趣。第三，在计算机辅助技术的支持下能够促进学生和学校之间合作学习方式的发展，表现为学生在计算机虚拟环境在加入陶瓷产品创作团队，在发挥自己创造力和想象力的基础上组建一种虚拟化的设计小组，实现多样化陶瓷产品的生产。学生学习中的认知活动基本分为测试性和思考性两种，由于陶瓷产品艺术设计以视觉形态的创造为主，需要学生在陶瓷产品设计中具有反应性的认识，同时图片性资料对学生的影响要远远大于设计理论对学生陶瓷设计的影响，这也正是测试性认识方式的一种体现。现阶段，很多陶瓷设计专业的学生在学习中青睐于这种认知方式，导致对陶瓷产品设计存在大量的抄袭和拼凑行为，陶瓷产品设计不具有创新意义。计算机辅助软件在陶瓷产品设计的应用能够在很大程度上改变这种问题，加强对学生思考性认知学习方式的培养。

　三、现代教育技术在陶瓷产品设计教学中存在的问题 （一）教学培养方向和课程设置之前不协调 在陶瓷产品设计教学中，由于教师对现代教育技术认识存在一定的偏差，导致陶瓷产品设计中的计算机课程计划学

　时较多。一些教育人员认为通过对学生计算机应用技能的培养就能代替学生在陶瓷造型学习能力不足的情况。这种认识是狭隘、错误的，因为单一化的计算机技巧教学不能代替陶瓷设计的造型能力。教师的这种想法是本末倒置思想的一种体现。

　（二）计算机教学在陶瓷产品设计中比例过大导致学生忽视了陶瓷设计学习的本质 固然计算机教学能够在陶瓷产品设计教学中发挥重要的作用，促进学生思维能力的发展。但是，很多学生盲目地追求计算机技术带来的表面技能，忽视了陶瓷设计专业学习的本质，妄想用计算机技能学习成果代替陶瓷设计方案的自我构思。这种想法不仅不能促进学生陶瓷设计学习，而且能够导致学生不愿思考坏习惯的产生。

　四、总结 综上所述，以计算机应用技术为代表的现代教育技术在陶瓷产品设计教学中的应用，能够在很大程度上促进陶瓷产品设计、生产和销售各个环节的发展，充分发挥出学生的思维能力，最大限度地挖掘陶瓷产品文化价值。但在这些积极作用的基础上，我们也应该看到如果没有科学地将现代教育技术应用到陶瓷教学中，就会导致学生对技术的盲目依赖，认为依靠技术就能完成陶瓷设计作业。长此以往不利于学生的创造性思维发展。为此，需要有关人员辩证地分析现代教

　育技术在陶瓷产品教学中的影响，采用科学合理的手段将现代教育技术和陶瓷产品教学充分结合，从而在真正意义上促进陶瓷教学的良好发展。

　第五篇：本科院校产品设计专业人机工程学教学研究 所谓人机工程学，是指涵盖解剖学、人体测量学、劳动与管理科学、心理与生理学，以及工程设计学和美学等众多内容的综合类学科。其作为一门边缘科学，方向新颖且包含庞杂的信息量和知识储备。它需要学生在学习中文理兼顾，并以人为主体，通过发现和创造，将人们所使用的众多产品均与人性化结合，通过和谐的方式将人与物品之间的关系建立起来，不断地促使人们潜能的激发和达到人体机能的平衡，起到增进健康、提升效率的作用。做个简单的假设，若通过人机工程学，设计的产品既包含人性化内容，又符合产品的物理或化学性质，并使两者能够和谐并存，说明此类产品即是具有人机工程学要素的良好产品，反之，则会给人们带来不便，甚至会影响到人们的安全。因此，对于“本科院校产品设计专业的人机工程学教学”研究，就具有极大的现实意义。

　1 本科院校产品设计专业人机工程学课程现状 首先，学生缺乏学习兴趣。对于人机工程学学科而言，其涉及的知识面广泛而庞杂，需要应用到大量的数学与工程公式、力学与生物学原理和晦涩难懂的理论知识。此外，在

　学习人机工程学的过程中，还需要查阅大量的数据资料以及核对多种形式的图表。这些课程内容对于学生而言的确是挑战，且在教学过程中知识的相互穿插与交叠，极易使学生头昏眼花，出现厌学情绪，进而对此课程失去学习兴趣。其次，针对人机工程学课程，其理论根本在于“以人为中心”，通过不断的实践和试验，才能在课程上有所收获。而现今的大学课程中，不仅安排给人机工程学课程的教学学时有限，且有些教师还在沿用传统的被动式教学方式，使得学生仅靠吸收理论知识，不结合实践设计，是无法使学生形成良好的设计思路和意识的。此外，由于此学科为新兴的边缘性学科，可应用的教学案例极少，加之教学内容的抽象、晦涩，更不利于学生对知识的理解和设计上的应用。最后，此学科虽为新兴学科，但我国的教材大多根据多年对人机工程学的理解和认知，结合国外教学内容所编撰的系列教材不仅数据陈旧，很多内容在现阶段已经停止使用，且各章节之间关联性较差，不宜使学生对人机工程学体系形成完善的认知。

　2 对于人机工程学课程结构的分析与改进措施 2.1 教学内容的整合 对人机工程学的教材进行合理的精简，去除陈旧知识点与老化的知识理念。同时，将传统教材中分散性的章节进行进一步的整合规划，依据当前人机工程学所涉及的领域，依靠由主到次，由集中到发散的方式，进行教材编排。教师在

　对教学内容进行讲解的过程中，也更容易使学生理清学科的知识脉络，便于后期设计实践和知识梳理。

　2.2 合理应用数据原理 对于人机工程学课程在结构上还要进行相应调整，将涉及的数据原理部分内容做进一步深化教学课程安排，并且教师在教学过程中要多对学生进行数据应用方面的指导。一方面，教师在讲解人机工程学课程时，对于已知的数据信息（人体力学数据、尺寸数据，相关的工程数据或科学性数据）要做简要的介绍和讲解，多进行此类数据的应用讲解和实践活动。例如，对电冰箱进行合理的外观设计和内部机械结构的设计，使学生通过物理学、美学等方面的数据信息，并运用教材中涉及的机械尺寸数据对电冰箱的内外部数据进行有效计算，再结合学科重点，进而设计出具有人性化的电冰箱规格、结构和外形。

　2.3 设计案例的增添 在传统的教材中，虽有涉及实践应用的案例，但大多较为陈旧或处于较为生僻的领域，不仅不利于学生对实践的结合，更会对部分学科内容产生反向影响。这就需要更新和完善现有教材，将近阶段国内外优秀的设计案例编撰入教材之中。并且在课程结构设计上，教师要利用先进的互联网工具查找出优质案例，在课堂中对学生进行案例分析，并从人性化中的生理和心理因素入手，指导学生对案例中产品的创新

　与再设计。此种方式不仅能够使学生对人机工程学的知识与案例有机地结合起来，还能够有效地提升学生的分析能力和实践能力，为进一步的设计奠定了基础。

　3 人机工程学教学方法的改进措施 通过对课程结构的分析和优化，能够使学生更为清晰地掌握人机工程学知识，再从教学方法上作出相应的改进措施，便能够激发学生学习此门课程的兴趣，也是从本质上解决教学问题的有效方法。

　3.1 多媒体教学法 当前，世界已经进入“互联网+”时代。在此时代内，应当将教育教学改革与互联网技术充分结合起来，形成全新的教学模式和方法，以提升学生的学习兴趣和积极性。在人机工程学课堂上，教师可以借助多媒体+互联网技术，将所要阐述的知识点和设计案例通过多媒体平台展示给学生，使学生能够从视觉、听觉等方面接触和了解相关知识，并能使枯燥、晦涩的知识变得生动和形象。并且，大多设计案例中的产品都是日常生活中所能够涉及的，这样便更易使学生加深对实际产品的印象，进而使人机工程学的课堂气氛逐渐高涨。

　3.2 设计案例教学法 对于人机工程学学科而言，基础数据及理论固然重要，但更为重要的是具体的实践动手能力，否则一切的教学都是纸上谈兵。而本科院校学生不同于高职院校学生，实践能力

　较差，并且在教学过程中也较少安排实践课程，这使得学生的实践能力得不到有效的锻炼。针对此种问题，需要教师将实践课程与设计案例相结合，找出适合在课上进行的、与日常生活相关的设计案例，交由学生进行设计实践活动。教师也不再成为教学的主体，而仅在实践过程中做从旁指导和协助的工作。此种教学法能够使学生将所学知识充分应用于设计案例之中，逐渐培养出学生理论与实践结合以及分析并解决问题的能力，从而在提升学生能力的同时收到良好的课程教学效果。

　4 结语 人机工程学课程是一门综合性的新兴学科，且其涵盖的知识内容较为纷繁与庞杂，不仅会使学生对此课程缺乏学习的兴趣，更会影响到学生对此类知识的认知。因此，教师需要从教学结构上增加实践案例、整合教学内容，并且补充相关的知识，才能使学生较易理解课程内容、掌握更多的设计实践素材。此外，教师还应在教学方法上多做文章，从而能够有效地激发学生学习此门课程的兴趣，并逐步形成对此门学科的探索意识。唯有如此，才能更好地培养学生对于人机工程学的观念意识。也唯有如此，才能使学生巧妙地学习、灵活地运用人机工程学知识，从而达到教师的教学目的。

　第六篇：民办高校民办高校工作室教学模式探索 现代产品设计自 20 世纪 80 年代引入我国办学至今近 30

　年间初见成效，获得了长足的发展，为专业建设和学科发展积累了宝贵的经验。伴随国内经济的快速发展、深化改革及产业结构的调整，传统单一并以物质性需求为主且相对封闭的产品市场日趋多元化、丰富化和信息化，由此产品设计学科的发展方向也变得愈加明朗，主要往几个方向转变：一是专业建设精细化。各大院校根据自身办学优势和特色由传统一而全的产品设计专业相继细分为家具设计、家电及电子产品设计、交通工具设计、交互设计等方向，行业相关者所涉及的领域更加精准。二是专业边界模糊化。从发达国家及自身发展情况来看，设计的直接对象由过去单一的产品本身转化为系统设计、服务设计等领域，即针对某一问题(或需求)提出综合解决方案。三是非物质化和虚拟产品设计。社会经济水平的提升和电子网络信息的繁荣，在完全市场竞...