男生

　男生& & 女生

　【 教学对象】

　八年级 【 教学设计】

　一、 教学理念 （一）

　积极心理学理念

　积极心理学士研究人的优势与幸福的一门心理学学科，由美国心理学家 Seligman&Csikszentmihalyi 提出。它主张充分挖掘人类潜在的建设性的力量，促进人的健康成长，使人们走向幸福。该理念对本课教学具有重要的指导意义。它鼓励教师创建一种快乐、轻松的教学环境，让学生的主动性、思考能力、热情、勇气等积极品质得到充分发挥，尽可能将学生培养到他可能达到的理想状态，并在教学环节中充分挖掘学生的积极的人格特质。

　 （二）

　建构主义学习理念

　建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，其中包括对新知识的意义建构和对旧知识的重新建构。本堂心理健康活动课以建构主义为理论依据，以新课程改革的核心理念为指导，采用支架式教学模式，通过课堂上形式丰富、启发性强的活动，利用情境学习和真实性任务，引发学生对记忆策略的思考，在头脑中建构更清晰、更科学的记忆策略模式。

　 （三）

　体验式学习理念

　20 世纪 80 年代初，美国组织行为学教授大卫·库伯提出了体验式学习理论。他认为有效的学习应是这样的过程：“始于体验，进而发表看法，由此引发反思，既而形成理论，并最终把理论所得应用于实践的过程。”该理论强调教师的作用在于为学生提供丰富的学习情境，启发思考，寓乐于教，让学生在体验中反思，在反思中感悟，在

　感悟中成长。

　（四）

　心理健康教育课的“三阶五步”设计理念

　陈海德等人提出心理健康教育课的设计可分为三个阶段五个步骤，简称“三阶五步”，三阶即“导入-展开-结束”。展开环节中又分成三个步骤，分别与认知目标、态度与情感目标、能力目标相对应：

　（1）What 环节：让学生认识普遍的心理现象和规律，完成认识目标； （2）Who 环节：让学生试图分析和反思自己身上的问题，在反复体验中形成积极的态度和情感； （3）How 环节：启发学生思考“怎么办”，领悟问题解决的方法。

　二、 选题依据

　（一）《中小学心理健康教育指导纲要（2 2012 修订）》的相关内容

　《中小学心理健康教育指导纲要（2012 修订）》（简称《纲要》）中指出，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。

　《纲要》中提出初中年级心理健康教育的主要内容包括“良好的人际交往意识”本课拟选取“青春期男女生性别认同、构建良好人际关系”这一主题进行设计。

　（二）

　知识背景

　（1）性别认同：是对自身性别的正确认识，即掌握自己的性属性或相应的作用。性别认同对个体的心理发展具有重要的意义。绝大多数人的性别认同与生物学意义上的性别是吻合的。因而，他们能适应正常的社会生活，能安然地接受自身的性的特征。

　（2）双性气质：由美国心理学家贝姆首先提出，男性气质和女性气质不是对立、此消彼长的关系，人们可以同时拥有男性气质和女性气质。

　三、 教学对象分析

　进入到青春期，学生自我意识发展迅速，从外表形象到内在思想对自己的关注度上升，同时部分同学缺乏正确的导向，容易分不清楚怎样才是好的自己，在与异性交往的过程中表现出一些不恰当的行为。

　四、 教学目标

　（一）知识与技能目标 了解男生女生性别特征的不同，发现男生女生各自的性别优势，有优势互补的意识。

　（二）过程与方法目标 正确看待自己的性别角色，认识到男女生之间差异的存在，并思考怎样更好地与异性正常交往。

　（三）情感、态度与价值观目标 以客观的态度正确对待男女生性别差异，形成男女生要约束自己的行为，成为更受欢迎的人。

　五、 教学重点难点

　重点：以客观的态度正确对待男女生性别差异，形成男女生要约束自己的行为，成为更受欢迎的人。

　难点：了解男生女生性别特征的不同，发现男生女生各自的性别优势，有优势互补的意识。

　六、 教学策略

　（一）教学方法 采用多媒体教学法、创设情境等多种方法组织课堂教学 （二）学生学法 学生通过合作、讨论、辩论来学习本课内容。

　（三）教学策略 根据新课改要求和学生身心发展特点，本教学片段坚持以学生体验为主、教师讲授为辅的教学理念，以学生为主体、教师为主导，采用活动体验法、启发式教学法等教学方法，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。

　七、 课程结构

　全课教学架构如下：

　（1）

　提问导入——《照片：男生还是女生？》 （2）

　辩论赛——《强化性别认同：绅士与淑女的辩论》 （3）

　优势互补——《双性气质：“娘娘腔”VS“女汉子”》 （4）

　如何更受欢迎——《青春修炼手册》

　八、 教学准备

　制作课件、卡片、辩论赛名牌等

　九、 教学过程

　（一）

　照片导入，激发学生兴趣

　1、引导坐座位的时候男生坐一边，女生坐另一边 师：同学们你们今天坐的位置和平时一样吗？ （引出主题男生、女生）。

　2、男生 VS 女生 出示几张男生、女生照片，让学生说说哪些是男生，哪些是女生 提问：你们是从哪些方面判断的呢？ （挑选出两张男扮女装、女扮男装的照片）

　师：如果老师告诉你说这是男生，这个是女生，你会有什么感觉？（学生回答），大家都说有一种别扭、违和的感觉，那么我们为什么会产生这样的感觉呢？ 小结：大家都会说到自己觉得男生应该是什么样的，女生应该是什么样的，这些“应该”的依据是什么呢？（学生回答）非常好，我们的父母、老师、周围的环境、社会会告诉我们男生要有男生的样子，女生要有女生的样子。

　3、男生女生特点大讨论 师：接下来我们就以 4 人为一小组分男女生进行讨论，男生说说男生应该具备什么样的特点；女生说说女生应该具备什么样的特点？（只记录关键词）

　讨论并分享，将结果记录在黑板上。（在相似关键词划正字）

　（二）

　辩论赛强化性别认同：绅士与淑女的辩论

　1、男女生辩论赛双方辩题：

　做女生真好（女生）——做男生真好（男生）

　2、辩论规则：一个小组内 8 位同学，3 男 3 女作为辩手轮流发言，另两位一位做主持人，一位做记录员；发言的音量、语气、表情、态度、用词等需要展现绅士（淑女）风度；主持人控制辩论现场，记录员做最后总结。

　3、小组辩论后，推选出组内“最佳辩手”（男女各 1 人）。

　各组最佳辩手现场组合代表对，在全班面前进行辩论。评出班级最佳辩手，男女各 1 人。

　（三）

　优势互补：“娘娘腔” VS “女汉子”

　1、男性气质、女性气质和双性气质 师：美国心理学家贝姆提出男性气质和女性气质不是对立、此消彼长的关系，人们可以同时拥有男性气质和女性气质。大家刚刚给出的关键词与从《贝姆性别角色量表》从抽取的关键词不谋而合。男性气质：独立、有力量、具有侵犯性、乐于冒险、坚强、善分析、果断到武断、具有领导力、雄心勃勃带有竞争意识等（普京）。女性气质：忠诚、温柔、有同情心并能表达、理解力、对他人需求敏感、热爱孩子等（高圆圆）。双性气质既具有男性气质又具有女性气质（花木兰）。未分化的人男性气质不明显、女性气质也不明显（孩子）。

　 2、娘娘腔 VS 女汉子 娘娘腔和女汉子是双性气质吗？ 言语粗俗、行为暴力、野蛮不等于有男子气概（具备社会赞许的男性性格特征、女性性格特征的双性性质是最受欢迎的）

　（四）

　如何更受欢迎：青春修炼手册

　根据《少男少女》杂志从全国６００００份调查表中得出的结论：十种最让男生欣赏的女生、最让女生欣赏的男生。

　做到这些我能更受欢迎（填写卡片）

　 （五）

　课堂总结

　师：人民日报发刊登过一篇名为《什么是今天该有的“男性气质”》的文章，我想以文章中的一个观点作为本课的结尾：我我们不认同所谓“娘炮”“不男不女”等带贬损性的说法，但也呼唤在青少年中呈现更加积极、向上的形象。