注重朗读方法指导,,培养学生朗读兴趣,,,陈利芬

　注重朗读方法指导

　培养学生朗读兴趣

　———— 谈低年级朗读指导

　低年级课文大都有生动的语言、有趣的情节，学生都比较喜欢，但让学生独立朗读，仍然是味同嚼蜡，读不出韵味，这时就不宜让学生硬读下去，而是创设情景朗读，架设朗读桥梁。分角色朗读，就是最容易让学生接受、效果最好的一种方式。

　 3、学生表演读朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。。当前，小学生朗读水平较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。所以，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读水平，增强学习的信心。在努力打造优质高效课堂的今天，如何指导低年级学生的朗读也显得尤为重要。下面就教学实践，谈谈自己是怎样指导学生朗读的。

　一、注重朗读方法的指导 1、教会学生把握节奏， 有时候上课听着小朋友们的朗读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。在教学时，我针对这个原因，从以下方面下手：让孩子们增强预习，读好生字词，再读课文。生字解决了，读起来自然就连贯了，做好示范，在低年级教学中，老师的范读是很重要的，能够带领学生走进情境中去，激发他们的情感。因为低年级的学生模仿水平很强，意会水平也很强。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地实行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想我说的话，之后再范读一遍，以便学生更好的掌握要领。逐步的，我发现学生的模仿水平真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分体现自己的才能，培养他们的朗读水平。

　2、教给朗读时语调语速变化规律。

　理解是理解，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，所以应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提升朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

　一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢？”就要提升嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说：‘这都怪我’！此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把

　美丽的小路找回来’！又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。

　.二、培养学生的朗读兴趣

　1、利用教师自身情感地熏陶指导朗读 在语文课堂教学中，教师不但是引导者，教师还应该是“演员”。教师要用充沛的感情、丰富的想象、生动的语言去感染学生，激发学生的感情。只有把师、生、文三者统一起来，才能达到“观其师，亲其师，信其师”的效果。在学《春风吹》一课时，因我的心情不好，学生因我的原因，也变的沉闷了。即使我怎样的引导，也读不出春天景色的美丽来。可见教师的感情直接影响学生的朗读效果。学《王二小》一课时，我语调激昂，情感流露的真挚，学生也备受感动。在整篇课文的朗读中不但读出了对小英雄王二小的喜爱和敬佩，还读出了对日本鬼子的憎恨。在读“敌人知道上了当，就杀害了王二小”一句时，有的孩子眼镜湿润了，声音哽咽了，使朗读效果达到了。所以说，教师在课堂上请不要吝啬自己的情感，你会从孩子的朗读中看到你“付出”后的“回报”。

　2、分角色读

　 低年级学生好奇心强，模仿性强，善于形象思维。所以，我在学生理解课文的基础上，通过熟读课文，把内容记熟后，就要求学生离开课文来表演，这就成了演课本剧，让大家轮流演不同的角色。例如教《小山羊》一课时，课本内容对话较多，文中的小动物也是学生喜爱的，我就让几名学生戴上头饰分别模仿各种动物的样子，按照事物发展顺序实行表演，学生十分投入，无论语言还是动作大家都表演得惟妙惟肖，不但加深了对课文内容的理解，而且锻炼了语言表达水平、陶冶了情感。

　总来说之，这样通过老师的指导，学生有了朗读的基础，掌握了朗读的技巧。然后就能仔细品味语言文字，通过品读进一步了解课文的内容和作者意图，增加了语言的积累。