创造学生学习主动性刘晓会

　创造学生学习主动性 新的理念更加强调学生是学习的主体，教学时应努力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为把学习的主动权彻底交给学生，在新的课程环境中，教师同时也有了更广阔的创造空间。因为教学中本来就有一些不确定性，如预设和生成，学生个体间的差异，教学方法在实施过程中的临时变化等。在这个多元化的社会，教学中也有诸多的不确定性。这就要求教师在教育教学中，随机应变，灵活选择策略，以达到最终的学习效果。

　既要让学生成为学习的主人，教师还要按时完成教学任务，取得良好成绩。在实施过程中，既矛盾又统一。这就要求教师更新以往大量练习、填鸭式的教学观念，在教学过程中不断尝试新的教法，从而找到能够激发学生学习兴趣的新途径。尤其是像我这样的年轻教师，教学教法还不固定，摸索期间，更要用于尝试。

　一、树立小组荣誉观念，自主结合，形成一帮一机制 众所周知，仅凭教师一人经历和能力来带动学困生，远不如集体的力量大。其他学生的作用是不可忽视的，因而都爱以小组合作学习方式，将学困生安置到各个组中，并安排成绩优异的学生专门辅导。小组成立初期，组长很负责任，辅导也比较见成效。但很多都是，没多久就各干各的。要么组长忙于自己学习，要么忘了老师给予的初自己学习外的特殊“任务”，要么就是同老师一样，忍受不了学困生的“不会”，索性放弃。有时小组长还会想：凭什么我要总管一个招自己生气的差生？学困生当然在这种环境下就更不敢请教。而教师也一样，忙起来也无暇关注这个所谓的“一帮一”。长此以往，年年成立“一帮一”，年年收效甚微。我们也应反思一下，为什么学困生有这么多人主动帮助，一段时间下来还是学困生？为什么小组长们帮着帮着就不管了？莫非是组长不负责任，还是学困生不求进取？答案均不是。因为我们没教会孩子什么是集体？什么是集体荣誉？为什么要成立这样的小组？ （一）、要让每一个成员切实融入集体 在班级内可以经常开展小组合作活动，将个人荣誉和集体荣誉综合评定。避免学生自管自顾，一味追求个人成绩。教师可以在班级壁报上设定小组荣誉榜，让学生们亲自主剪，主画，发挥各自优势，制作评比栏样式，如转动的风车，盛开的三色花，齐“心”协力等图案，年年推陈出新，这些还会为班级文化建设增光添彩。自己亲手种下的果实，学生怎能不呵护？奖励要多以学困生为主，同时还要肯定军功章有小组长的一半。设定小组合作才能完成的活动，逐渐渗透团体意识，最后以小组形式加以奖励。当然活动不能仅限于学习方面，班里各项活动均如此。例如，在完成家庭作业问题上，可以先奖励按时认真完成同学，并明确，各组学困生的奖励幅度要大于其他生；同时，组内成员全部按时认真完成后，授予大奖。多种奖励，层层递进。自然组员们就会自发结成“一对一”，甚至“多对一”机制。有“组”的束缚，每个组员责任感也就更加强烈。

　（二）、阶段性小结必不可少 事实证明，学生对荣誉的需求，并不是物质，而是精神上的满足。此前我曾做过实验，学期末要对成绩优异和进步的学生进行奖励，让他们自行选择奖品。一类是实实在在的学习用品奖励，一类是按成绩多少来奖励贴画。结果表明，所有组均选择第二种奖励办法，即使是贴画较少的组。满满一墙亮闪闪的小五星，使学生获得的满足、愉悦心里，已经远远超于对物质的需求。学生们甚至要求我将这荣誉用相机永远记录下来，并发送至班级邮箱供家长观看。之所以有如此之强的荣誉感主要源于平日小组阶段性的小结。在小结过程中，肯定学困生的进步，同时也就肯定了组长。每次小结，我都会让各组学生数数自己组得到的贴画数。接下来无需教师多言，学生自己就会进行比较，总结原因。在比较中，荣誉感油然而生。以至课下，学生们就爱数起贴画来。

　在这样循序渐进，荣誉观念的输入中，学生们自然互相帮助，相互督促。

　二、用游戏的方式来学习 （一）、在拼图中收获知识 尽管组内荣誉大大激发了学生的学习兴趣，但在真正学习知识时，学生们难免有懈怠之时。毕竟多数学生还是比较惧怕难题和大量习题的，而且学习总没有玩游戏那么快乐。自古至今，一直在强调，让学生在玩中学到知识。但如何将知识与游戏结合，仍然是很多老师的困惑。有一次，我发现男孩们很爱收集一些形形色色的游戏卡片。因此我想，试卷不就是一张张大卡片吗？于是，我就将一张大试卷分成大小不一的四份。一小张一小张的发给他们。但前提是，做完41张，才能领取42张，以此类推。最后领完四小张后，以拼图的方式用胶条拼成一张大试卷，拿着大拼图来找老师领奖励。学生们对这种新的做题形式，很是喜欢。竟不认为是完成一项作业任务，而是在期待一张“大拼图”。为了避免学生为求得试卷而做题过快不认真的情况发生，因此规定：做题质量着决定是否能领到下一张。这种形式推行一段时间后，学生们竟然每天都期待有“大拼图”来做。原来做一份试卷的乏味，如今已变成了四份小期待，和一份大惊喜。学生们原有做题的心态彻底改变。

　（二）、以“含金量”来激发学生重视程度 在期末阶段，我又以“大拼图”的含金量来激发学生对试卷的渴求欲望。所谓“含金量”就是让学生知道，每份试卷的可练性。如某份试卷是老师根据自班学习情况而出，都是大家易错题；或者告诉他们这份试卷可是咱们学校数学大组组长精心出的题，等一切能激发学生看重试卷的含金原因。就这样，每天他们都小心翼翼地收好这份似乎来之不易的限量珍藏版拼图。

　三、走进学生科任课堂，共同聆听，拉近师生距离 但是我们都知道，相比较语数英来说，孩子们更喜欢上音体美科这些科任课。不仅 因为这些课有意思，还因为音乐老师那动听的歌喉，和美术老师的独特审美视角，以及科技老师那神奇的小发明小实验。而主科课来说，就显得略微枯燥乏味。对于这些我们无法改变，但是我们可以借用科任课的魅力来拉近生与我的距离，提升自己的个人魅力，从而先使他们喜欢上我这个老师，在逐渐喜欢我的课。为此我走进了孩子的科任课。

　别看我也大学毕业，四级证书也牢牢拿在手中，但是英语课上我还真是一个彻彻底底的学生。很多英语单词我都发音不准，语法基本也忘光了。“小老师们”一个个抢着帮我纠正发音，指导我英语句式构成。甚至课下比我这个老师还要敬业，不厌其烦的教着我。科学课上，我同他们一起做实验。音乐课上，他们大展歌喉时，我又充当摄影录音师。以供闲暇之余，观看娱乐，丰富文化生活。心理课上，我们一起做“警察抓小偷”的心理游戏，其乐无穷。有时我既是他们的学生，又是他们的同学，还是他们的老师。在这种角色反复互换中，我与他们的关系发生着微妙的变化，更亲密了。放下教师的架子，融入学生的世界里，我收获颇丰。

　因为孩子与我亲近了，因为相互尊重，因为平等，如今的他们越来越敢于问我不会的习题，课上敢于提出不同于老师的看法，甚至与老师争论，学生表现欲望得到充分释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。这不正是课改提倡的孩子才是课堂的主人吗？在探讨中，我们互相进步。正是因为他们的大胆表达，我才有更多的灵感，更大的进步。