大班幼儿阅读区叙事性案例分析

　从‘阅读’ —— ‘悦读’

　大班幼儿阅读区叙事性案例分析

　一、 背景分析

　 幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，大班孩子在语言表达叙述事情的过程中已经能够部分表达，对时间、地点、人物三要素的运用已经能够一两个同时使用，但是还不能完全运用，在进过生活上的引导教学上的巩固后，可以说有了很大的提升，为了更好提升孩子叙述性时间、地点、人物三要素的运用，我们将其引入游戏活动，特别是学习性区域阅读区的运用。作为一名第一线的幼儿教育工作者，我们必须有意识、有目的地挖掘幼儿发展语言的方式，引导幼儿在快乐的氛围中发展幼儿叙事性语言的运用。

　 二、 事件描述

　镜头一：区域游戏开始了,小朋友陆陆续续开始选择区域，这时只见 A 小朋友和 B 小朋友手牵手走到阅读区，脱了鞋子走进去，坐到墙边两个人说起了悄悄话，有说有笑。此时，又走进来 C 小朋友和 D 小朋友，满脸不高兴的样子。C 小朋友随意地翻翻这本书，又看看那本书，很快地面上扔了很多的绘本书。D 小朋友很不情愿地说：“有什么好看的，就是这几本书，我都看厌了。”E 小朋友从书架上拿了一本《糟糕，身上长条纹了》，眼睛看着其它区域的小朋友，小手捧着书。后来 A小朋友和 D 小朋友又走到老师制作“森林”大背景图面前，A 小朋友拿了一只大白鸽黏在大树上，B 小朋友拿了一只蜻蜓也要黏在大树上面，两个人开始抢来抢去地黏。

　镜头二：区域游戏开始了，A 小朋友和 B小朋友走进去一看，看到班级的书架上面多了很多的书籍，A 选了自己制作的书籍“树叶跳舞”津津有味地翻阅着，B 小朋友说：“快看，这几本书是老师新买来的吗？”，正在这时，C、D、E、F 几个小朋友走进了区角，C 小朋友说：“这个有什么好看的，你们看老师放在这里的小蜜蜂，好像有声音的。”D说：“我前几天看到中午睡觉的时候，老师用这个放故事的。”E 说：“那我们问一下老师吧，该怎么放？”老师说：“按，那个

　 ，就可以播放故事了。”E小朋友就动手按下了按钮，故事机里面放出了新投入的故事。B 说：“好像故事机里面讲的就是我这本书哦！”A、C、D 和 E、F 全部围着 B 看着新投的绘画书，大概听了 5 分钟，故事刚刚听完。区域游戏时间也结束了，几个人有一种意犹未尽的感觉。

　镜头三：区域游戏结束后，老师问：“今天谁到阅读区了？看了什么书？”B 说：“我和 B、C 一起看了“放屁的苍蝇”，这本书很好看。”老师问：“为什么你们觉得好看？谁能给我们讲讲吗？”A 说：“放屁的苍蝇就是讲，一只苍蝇先对蝴蝶放了一个屁，蝴蝶很生气就迅速飞走了，撞到了小黄花，吓到了小虫子，邮递员掉到沟里了，消防员吊起了邮递员，后来就打仗了，都是因为苍蝇的屁惹的祸。” 三、过程调适 过程调适 （一）材料投放的调适

　区域活动开始中，老师在提问中发现有个孩子看了一本绘本《放屁的苍蝇》，由于中班还是不认识字都是看图的，但是这个这个孩子在看完书后叙述这个故事时却说不出来，只知道苍蝇飞来飞去，老师没有急着告诉她故事的内容而是在第二次区域游戏时提供了多种材料，投放了指偶苍蝇、蝴蝶、小虫、青蛙、情景剧台和很多小动物，还提供了故事播放机。在阅读区的区域材料上进行了调整。

　（二）指导策略的调适

　在第一次区域活动时，老师只采用了问答式指导，孩子的反应不是特别强烈，在进过材料调适后，老师改变了指导策略。首先，让孩子对新投入的区域材料感兴趣。其次，让孩子自己在用材料为辅助的过程中进行叙述，在孩子碰到叙述《放

　屁的苍蝇》中有部分叙述不出来时，老师引导孩子旁边有故事播放机。最后，在孩子们自己边看书边听故事后，引导孩子进行手偶情景剧表演，有情景剧台、表演者、配音员，整个阅读区区域活动中都处于一片兴奋当中，孩子们激情始终很高。

　（三）游戏时间的调适

　区域活动游戏时间已经快结束了，一般情况下是要收玩具，教师要进行下一个环节的流程了，可这个老师却没有让阅读区的孩子结束游戏，而是给他们一个面对大家叙述的一个机会，进行了一场手偶情景剧表演。让阅读区的孩子有了在观众面前大胆说和表演的机会，也让其他孩子欣赏到了一个精彩的节目，为下一次想去阅读区的孩子一个很好的激励。

　四、 反思跟进

　（一）改变阅读区原先的冷门现象 阅读是一个比较安静地区域，这个区域对于大班的幼儿来说，兴趣并不是特别大，他们跟喜欢建构区、益智区等。糖糖家里是比较注重阅读的，所以糖糖也是比较喜欢阅读绘本书的,每次阅读绘本书时，糖糖总会很自豪的讲解绘本书的故事，在阅读区里的时候,也喜欢和同伴一起讨论书中的内容。在第一次阅读《放屁的苍蝇》这本书的时候,糖糖并不是很喜欢，为了培养孩子的阅读性，喜欢参与阅读区活动，让孩子能有序地讲述绘本故事内容，老师在材料投放、指导策略、游戏时间上进行了调整。

　（二）激发孩子再次想说的欲望

　在整个案例过程中，老师给与了孩子们足够的空间，不管是时间空间还是环境空间，完全给予了孩子们自主游戏的过程，只在孩子们遇到疑难需要老师时才适当进行了引导，特别是在引导幼儿可以听故事播放机，用手偶情景剧表演时，让孩子再次投入故事情节当中，再次激起了孩子想说、想听得欲望。

　（三）安静区域也可以“动”起来 在我们意识当中阅读区就是安安静静看书的地方。我们要改变这种思想观念，其实阅读区也是可以轻声交流、讨论，甚至是表演的区角，我们的目的是让幼儿在其中看、想、听、说、演，而不是单一的看看、想想。为此老师可以在阅读区投放材料上进行了调适，最后让孩子的成果在大家面前展示。

　五、案例总结

　学习性区域阅读区是开发幼儿语言发展另一个小天地，作为一线老师的我们不能放弃任何一个让孩子语言学习及表达的机会，抓住孩子在阅读区活动中某一关注点或某一微小事物，给孩子足够的材料、时间、空间让他们在阅读区中多看、多想、多听、多说、多练，从中发展孩子的模仿力、想象力和思维能力，让孩子能够将某事请叙述完整，甚至依照原有的内容去表达更新颖的意思，从而促进孩子的口头叙事能力。