案例-老师我不会你帮我

　老师，我不会！

　案例背景：

　“老师，我不会！”这样类似的话常常能从涵涵的口中听到，刚开始听到这些话，我总是去协助她，心想她还小，可能有的方面的确要老师帮忙才能完成，需要多多的锻炼，过段时间会好的。不过随着时间的推移，求救声没有减少，且总是反复出现，这出乎我意料之外。

　到了午睡时间，孩子们一个个都上了床开始自己脱衣服脱裤子，这时候妮卡将她的外套递出来给我，说：“老师，我不会折外套，你帮我！”一开始，我很有耐心的协助她叠外套，一步步示范解说怎么叠外套，并告诉她：“第一次，老师帮你叠，你要学会了，下次要自己叠外套哦。”妮卡很乖巧地回答：“好！”但是之后，一到午睡时间，她依然是将外套递给我，要么就不叠。我不得不狠下心来，告诉妮卡：“你自己能够折的，别的小朋友都是自己折的，你也能够的。”这下，她低下头说了句“好吧”便胡乱折了下衣服就放到床尾。

　手工制作，（纸筒娃娃）。我刚示范了纸筒娃娃的制作方法，准备请幼儿动手制作，就又有那么六七个孩子大声喊：“老师，我不会！”

　怎么总有几个人喊我不会呢？我走到喊得最响的陈玉涛小朋友身边，他马上习惯性地把材料往我面前一推，大有要我帮他做的架势。要在往常我会立马去帮他，但今天，我想探个究竟。于是，我没急于帮忙，而是说：“别急，老师会来帮你的。不过，你要先自己动手试试。不试，怎么知道自己会不会呢？”孩子听我一说，也只好自己做了。

　我只辅导了陈玉涛小朋友。那些大喊“不会”的小朋友，居然做的挺不错的。惊奇了片刻后，我恍然大悟，看来他们不是真的不会，而是依赖性强。以往我总是急于协助，他们摸着了规律，于是一次次故伎重演。我庆幸自己今天多了个心眼，要不，又上了这些“小鬼”的当了。

　 活动评价时，我有意表扬了这几个孩子学会了克服困难，以激发他们的成功感，鼓励他们独立活动。他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，老师要善于洞察孩子的心理，即时了解真实情况。就像今天，如果孩子一喊不会，我就急于协助，那就不但使他们失去动手操作、克服困难的机会，而且容易养成他们学习上的懒惰思想，久而久之，后果不堪设想。正如蒙台梭利在三强调的，我们习惯与服侍他们，这是个危险的举动，因为他容易窒息他们有益的活动。

　案例分析：

　家庭因素：

　妮卡是个挺缺乏自信心的女孩，这可能与她是家中的独生女相关。在家中备受奶奶、妈妈的宠爱，所有的事情几乎都是大人一手包办，很多事情也都是妈妈规定好让她怎么做，如在幼儿园经常会听到她说“妈妈说我要做……”，而不是由她自己来判断如何去处理、去选择，从而使她失去了很多的锻炼机会以及自主的水平，也养成了一定的懒惰的习惯。

　教师因素：

　其实，这能够溯源到孩子最初入园时老师对待孩子的问题上。可能因为小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是会安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心理和习惯。造成他们经常碰到一点困难就说：“老师我不会。”即使到了大班也依然如此。

　此外，我对于教学情境还不够敏感，对于孩子们的心理，以及教学过程中发生的各种细微的变化不能够准确即时地捕捉到，教学活动也没能做到灵活变动，积极引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而是牵着幼儿走，强迫幼儿前进。

　案例反思及措施：

　一、做好家园沟通，做到家园共育。

　首先，我们即时与家长沟通，争取家园一致，共同协助孩子解决问题，养成良好的习惯。在平时的生活中，要懂得适时的放手，让孩子自己去完成。其实，孩子的水平是惊人的，他们的惊人之举往往会被我们成人的不敢放手时收到约

　束，我们不妨适时做一位“懒妈妈”这样，孩子才会发挥他们的水平，逐渐成为一位“勤快的孩子”动手水平和自己水平会得到提升。

　二、培养幼儿自信心。

　自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功必不可少的因素之一。尊重、鼓励和赞许是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。现在她来到了幼儿园，作为教师就应尽自己最大的可能培养她的自信心，让她不会再轻易说“我不会！” 三、教师要有敏感的教育机智 教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。