品德学科发展性评价的策略研究

“我在班级中”单元主题活动学生学习评价表

学校 年 班 姓名

我的表现：

教材为我们设计了很好的评价栏目，但单靠每节新课上的评价是不够的，要注重评价的过程。对学生的评价可根据课文内容而定，一般是一至四周一评。在评价中我们要关注学生的差异，注意发挥学生的主体性。如上表，学了《我在班级中》主题活动后，我们进行评价。在使用这个栏目时，老师请同学们自己给自己评一评，能做到的就涂上红“★”，最多涂五个。做不好的同学不要着急，一周后再来评一评，做到了，也可以涂上红“★”。这样，后者的评价的次数和时间与其他同学不同，体现了差异性，这样才能更好地发挥它的激励作用，为人的发展服务。品德新课程资源的有效开发，以及和其他学科教学的有机结合，为品德新课程的评价也提供了多种平台。例如评价与争章活动相结合，较好地整合了教材内容与争章活动内容，发挥了学校整体育人的功能，是品德新课程主题活动评价与其他教育活动相互整合一个较为典型的案例。我们尝试将发展性评价与少先队争章活动结合起来。如《品德与社会》第一册，根据课程标准和教材内容，打破单元的界限，与少先队争章活动相结合，共设八枚。主要程序如下：开展主题学习活动，报名注册，申请考章，小组考章等几个环节开展。考章以学生的申请为准，面向个体，可灵活机动安排参加人数、地点和时间。一般根据学生不同程度需求而定。如以《品德与社会》第一册为例：

此外，在学生中广泛开展“爱我校园”公益广告语征集活动和“家乡环境调查”、“童眼看家乡”等系列主题实践体验活动。学生们充分发挥自己的想象力，用自己特有的语言写出以宣传公民道德为主题的公益广告语，如“随手做环保，校园更美好”、“学校是我家，卫生靠大家”和通过演讲、征文比赛、报告会和“小小画笔绘明天”、组织队员参观农业示范园，学生们参与其中，从活动中激发了爱家乡热情，取得了较好的效果。

3、句句关情——阶段性（学期）评价

学期评价是一种形成性评价和终结性评价相结合的评价，不是过去期末考试的翻版。它侧重的是一个学习阶段，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展。品德新课程是按照主题设计教材开展教学活动的。不同的主题活动构成了同一个主题单元，不同的主题单元构成了一个阶段（学期）的教学活动。因此，主题活动（主题单元）的评价是学生学习的重要轨迹，是阶段性（学期）评价的基础，是阶段性（学期）评价的重要组成部分。在我们看来，阶段性（学期）评价不应该是期末的一次综合性评价，而应该是建立在日常性评价、主题活动评价、主题单元评价基础上的分析和评定，即阶段性评价必然建立在过程性评价的基础上。如《品德与生活》课程阶段性（学期）评价案例：

我们认为，要真正发挥评价的发展性功能，根本在于改变以一个“等第”（或分数）评定一门学科的现状。阶段性（学期）评价必须清晰地反映出学生三维目标的达成情况，并以多种多样的形式呈现给学生。我们试图从生活的整体性入手，按照主体单元学习的逻辑，选择主要活动，将知识与技能、方法与过程、情感态度价值观融合在一起进行评价，更加清晰表明学生在各个主题学习过程中的发展和需要改进的地方。

二、评价方法注重质性评价

在品德课中，学生知识与技能方面的发展可以通过定量评价呈现出来，但情感态度价值观则是“无法量化”，或是“不确定”的，只能通过定性评价进行。然而，一方面被评价者（学生数）多，评价标准、评价内容差异性大，而教师在品德课课时数少的情况下，记录的只是学生学习过程中局部的、即时性的资料；另一方面，学生的情感态度价值观具有内隐性，内心所想与所做、想做的与做出的可能不相符。这样，教师做出的随机评价、综合评价便容易带有主观性，与学生实际情况出现偏差，导致信度较低。如果未能与学生本人进行交流，让学生被动接受，便会使学生产生抗拒心理，这样学生的学习可能没有丝毫的改进，甚至形成师生间的对立。

据此，我们采用了以下方法组织评议，让学生感觉到教师在关注他，感受到教师的期望和激励。

1、交流评议法。参加评价的人根据评价的内容对被评价人进行事实判断，发表自己的看法，根据多数人的意见给予质性或者量化的评价。这种评价方式主要适用于以下几种情况：一是阶段性评价中对学生行为表现的评价，如在期末开展自我汇报和小组讨论，大家根据平时的观察和了解给予“星级”评价；二是在一个活动结束后对参与的同学的评价。比如在一次调查性活动结束后，大家根据各种信息的反馈对参与活动的人的学习态度、学习方法、学习能力、学习成果等给予“星级”评价等。

2、观察记录法。观察记录是指教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录，是评价学生学习过程的重要方法。在品德与社会课中，观察的内容主要包括学生知识、技能掌握情况，是否认真、积极参与活动，活动中是否自信，是否善于与人合作等方面，还要注意哪些学生对特定的活动表现出兴趣或展示技巧？他们问些什么问题？对什么任务感到困难？有什么进步？……要及时记录，在一定的时间加以整理和分析。如我对三（2）班一位名叫王小兵的同学作了一阶段的观察，记录是：上课发言比较积极，但口头语言组织能力欠强；参加感兴趣的活动比较积极，但分小组活动时经常离开自己小组，去和别组同学玩，讨论时不怎么发表自己的意见；善于上网查资料，但课外调查、采访等作业经常不完成。

3、档案袋评价法。档案袋汇集了学生整个的成长和学习过程，呈现出学生的努力与成就，是评价学生学习最好的证据，它是一部活生生的学习成长史。学生个人学习档案，以自我记录为主，教师、同学、家长共同参与。档案内容包括学生把自己在品德课学习中的各种表现，主要的进步和成就。可以诉说这一年来学习之旅的项目；展现“目前最佳作品”的项目；来自家长的讯息……如余萍同学的学习档案袋里有下列内容：一张“我的自画像”、一张“我的明星卡”、一份“我的阳光计划”、“我的优点和缺点”、“我的小小进步”、“妈妈今天做的事”、“今天我当家”活动家长反馈意见表、“校园里的发现”、“家乡物产——萝卜干的广告语”、发展性评价表……档案袋的评价有助于教师了解学生在学习过程中所付出的努力、进步情形及学习目标的达成度，同时也使得学生有机会反省自己的学习，成为积极主动的自我评价者。

4、描述性评价。针对学生的年龄特点和个性差异，教师通过描述性的评语，具体肯定学生的优势和进步，明确地指出学生存在的不足，实质上是对学生一次个别指导，引发学生的自我反思。描述性的评价应建立在对学生充分了解的基础上。评价的方式应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。教师对于学生的个体差异、发展阶段和知识形成应保持高度的敏感。我校精心提炼的课堂教学用语一百句，有赏识类的：你敢于向教材(老师)提出个人想法，非常了不起!……有激励类的：你出色的表现证明了你的能力，只要在某方面加把劲，你肯定会有更大的收获。……有纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了!……有品行指导类的：即使跌到一百次，也要一百零一次站起来，这才是最棒的!……等等，这些激励性评价词语体现了评价的核心，即人文关怀!

三、多元化的评价对象

要恰当地发挥评价的激励作用，还有必要注重评价过程的多主体参与协商，即包括教师、家长、学生和其他与该学习活动有关的人一起参与评价。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果，使评价成为学生积极向上的“加油站”。

1、学生成为主动的自我评价者。在对学生的评价中，学生的自我评价是重要的组成部分。在自我评价中，学生既是评价的客体又是评价的主体，评价的过程，是学生自我辩证、自我澄清、自我教育的过程。教师通过教学情境的创设，把评价的“主角”让给学生，积极引导学生参与评价——评价他人的言行和品质，发表自己的看法和观点，评价自己的行为和思想。使评价的过程，成为明晰道德观点、提高道德认识的过程，成为探讨学习方法、提高学习能力的过程，成为分享学习成果、体验学习乐趣的过程，促进品德内化的过程。

学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。在学期结束前，学校组织进行“老师眼中的我”、“同学眼中的我”、“这学期的我”、“爸爸妈妈心中的我”和“明天的我”的评价，让所有学生参与评价，通过“协商”达成评价结论。使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。

2、师生之间协谈评价。评价应该成为自然的学习环境中的一部分+在整个学习和生活过程中随时进行。在个性化教学中，提倡教师摈弃正式的评价工具，通过观察学生、与学生谈话和讨论，来了解学生。通过彼此之间的坦诚交流，使学生和教师对彼此都有深入的了解，最终形成彼此相容的“搭档”。我们鼓励教师自己组织学生定期召开学生座谈会，并设置相关的问题，如：a、同学们喜欢我的课吗?为什么?b、与其他老师相比，我的课有哪些好的地方?有哪些需要改进的地方?c、你们希望老师怎样上课?d、你们的爸爸妈妈是怎么评价我的?e、你有什么需要老师特别提供帮助的?……

通过师生之间的近距离接触、交谈，师生之间互为评价而形成的结论，双方最容易接受，也更接近学生和教师的实际情况，更能解决学生的实际问题。

3、家校形成评价合力。评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到学生发展的各种空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由教师通过课堂内外的各种渠道，采集学生素质发展的信息，而是设计各种评价工具，鼓励学生主动收集和提供自我发展的评价信息。在评价中，教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力；学生依据一定的标准互相评价，相互促进，还可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度；在与学生进行充分交流的基础上，教师把学生在一段时间内的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，改正不足，继续努力，还可以向家长提供一份报告，建议采用哪些活动和方法来帮助这个孩子发展。如本学期期中，老师设计了一张“发展性评价表”。

一（下）年级《品德与生活》评议指标

此表格先让学生自评，给自己画上“★”，每个方面最多五颗，再分小组互评，然后由家长评。在此基础上，结合学生的个人学习档案袋，写成描述性评语，鼓励学生，向家长反馈，并提出如何促进学生发展的建议。如李冬青同学的评语如下：你上品德与社会课，积极发言，积极参与感兴趣的活动，大胆表现自己，有较强的动手能力。你设计的广告语新颖、有独创性，给老师留下了很深的印象。半学期来，你有很大的进步：小组活动时不再乱跑了，能和小组里的同学合作，发表自己的看法。但在认真倾听、完成作业方面还要努力，再加油，祝你下半学期取得更大的进步！

四、合理化的评价工具

学习的态度、学习的能力和方法是比较难以评价的，直接评价往往难以操作。教师需要依据学生学习发展的实际水平，将这些态度和能力的主要构成分解成若干因素，比如：小纸鹤——积极参与奖，智慧星——爱动脑筋奖，笑脸娃娃印章——仔细倾听