李文芳论文

　 教育类别：基础教育（小学语文）

　 小 学 语 文 差 异 性 教 学 多 样 化 活 动 设 计 策 略 运 用

　 题

　目：

　小 学 语 文 差 异 性 教 学 多 样 化 活 动 设 计 策 略 运 用

　姓

　名：

　李文芳

　族

　别：汉

　性

　别：女

　工作单位：阜康市天龙小学

　通讯地址：阜康市天龙小学

　邮政编码：

　831508

　联系电话：

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　 小 学 语 文 差 异 性 教 学 多 样 化 活 动 设 计 策 略 运 用

　摘 要 ：

　识 字 是 阅 读 和 作 文 的 基 础 。

　识 字 教 学 的 质 量 直 接 关 系 到 语 文教 学 的 质 量 ， 关 系 到 学 生 掌 握 语 言 文 字 这 一 工 具 促 进 其 他 各 门 学 科 学 习的 质 量 。

　本 文 通 过 差 异 性 教 学 多 样 化 活 动 设 计 策 略 研 究 的 背 景 、 研 究 方法 、 主 要 措 施 、 策 略 的 运 用 四 个 方 面 来 阐 述 策 略 运 用 。

　关 键 词 ：

　小 学 语 文 ； 多 样 化 活 动 ； 运 用 一 、 研 究 背 景

　1、 学 生 情 况 分 析 识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门学科学习的质量。我校是工业城镇，大批务工人员子女进入我校，流动人口较多，民族成分也不少。有些学生在家基本上是用民族语言与家长交流，家长基本上是文盲。学生的家庭背力水平、教养程度等差异很大，学生的识字、阅读水平、学习习惯等方面也存在着很大的差异。

　2、教师情况分析

　1、对学情了解不够。在备课和教学中教师往往忽视学生的学情，以成人的眼光看待学生，用成人的标准要求学生，造成学生难学、畏学、厌学。

　2、重教轻学。主要表现在：教师以 “灌输”为主，学生以听为主。教师侧重考虑如何教，很少考虑学生如何学；不敢放手或组织指导学生自主学习、探究学习与合作学习。

　3、重知识传授，轻情感态度的培养。受传统观念的影响，教师的教学只重知识的传授和能力的培养，而忽视情感态度的培养。

　4、缺乏教学后的再思考，对教学中的得失没有及时总结，为日后教学制定有效措施。

　为此我们根据中低段学生情况提出《小学语文阅读教学构建差异教学策略的实践研究》，这是针对我的语文阅读教学现状提出，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。

　二、研究目标：

　本课题就是研究小学中低段语文课堂差异性教学中的多样性策略，重点研究中低段语文课堂差异性教学中教师教的方法策略，给下一届的语文教师提供可供借鉴的操作方法和行为策略。

　三、研究对象：小学 1---3 年级学生 四、研究内容：

　简单的说，本课题就是研究在语文课堂中教师如何进行差异性教学，如何采用多样性教学策略，关注学生差异，将学生差异看作教学资源，并将其作为要素列为教学组成部分。

　五 、主要措施：

　1、转变观念，明确目标。课标中要求学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要转变

　 固有以教为主的思想，教师要关注学生存在的差异，更要研透课标，明确教什么，怎么教，更要关注学生是如何学，学到些什么。

　2、基于小课题研究，提升个人的研究素养。课题的选题坚持来源于教师一线的教学实践，由实践中遇到的“问题”为研究方向与内容，重视研究的“实用性”与“现实问题”真正解决的有效性，坚持以行动研究为主的研究方法，逐步培养教师独立做课题的能力。

　六 、研究过程：

　【研究理念】

　课题的研究是不断地发现问题---解决问题---实践提高---再发现---再解决---再实践，这样层层递进，螺旋式上升。我们尝试着进行了小学语文差异性教学多样化活动设计的研究策略研究。

　（一）剖析学生

　了解生情

　课题研究最终目的是提高课堂效率，让学生都能够有所发展。而要想进行差异性教学，就要明确差异性教学目标。了解生情，至关重要。每位教师针对本班学生进行差异诊断。确定本班存在的差异，进行差异性诊断报告，形成差异诊断报告 了解差异，分类建组

　每位老师根据本班差异，进行分类建组。一、三年级老师采取组内异质，组间同质，二年级老师采取组内同质，组间异质的分组方法。并让每个小组定组名，定口号，选组长，充分调动学生主动性。组间同质小组是同一层次的学生编排在一组，优势在于：水平相当，目标统一，在合作竞争中进步。异质小组是把不同层次的学生分配在同一组，优势在于程度好的同学可以起到示范带头作用，在帮助弱的同学的同时，也提高了自己。待进生也会受到周围同学的感染，从而调动学习的积极性，迎头赶上，不论采用哪种形式，我们都是本着提高学生的学习兴趣，提高语文学习质量，紧紧把每一个孩子团结起来，形成一种互帮互助，你追我赶的良好学习氛围。

　（二）差异性教学活动

　1 1 、差异性电子备课

　针对差异，分类目标

　备课时教学目标分为基础目标——发展目标——拓展目标。备课时设置挑战性问题，一步步提高要求，给每个孩子一个奋斗的动力，努力的方向，让学生能够有所提升。

　2 2 、教师活动 面向全体，因材施教

　在上课时让每个孩子都参与到活动中，教学中关注差异，针对学生差异提出提出挑战问题，让学生在小组中自由选择挑战项目，小组长有序组织。教师针对学生的挑战内容进行检验，指导。

　提出思考问题、启发思维，分层钻研，尝试练习。

　3 3 、 评价体现差异

　增强信心，塑造个性。有差异性的进行学业评价,促进个性持续发展。有差异性的进行课堂评价,体验成功的乐趣。

　 在设计评价内容时，我们进行了更加具体的细化，把语文教学中的评价分：学习态度、识字与写字、朗读与积累、说话与写话。

　2、评价方式多元化 我们的评价体系中采用了学生自评、小组互评、家长评、教师评相结合的方法，其中教师评价采用等级+评语+口头评制。

　4 4 、作业针对学生差异练习

　课内外作业，分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须当堂做。对待进生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当增加一些综合运用题，使不同学生得到不同程度的提高。

　5 5 、课内课外分类指导

　因人因组而异对学生进行学习内容、学习方法、品质的指导，辅导时，对待进生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。在小组活动中鼓励组与组之间互相帮助。一组帮一组，相互合作。

　6、质量监测 每学期进行语文过程性质量监测，并进行质量分析。开展“看拼音写词语质量监测”“日积月累质量监测”“语用点质量监测”，从质量监测中发现薄弱知识点就是教师薄弱的地方，同时通过分析发现学生的进步和有待进步的地方，教师及时调整教学策略，关注到学生的需求。

　（三）教研活动开展课题研究

　1、解决困惑 针对教研活动中存在的问题，在教研活动中得到解决。组织教师交流，相互碰撞思想。

　2、课题讲座 赵海英老师《建构差异“容短促长”》《学生差异调查报告如何撰写？》《如何撰写学生差异日志》季建伟老师的《关注差异的小组合作学习探究》、郑霞老师的《如何进行小组合作学习》、刘红艳老师的《关注差异“一平均两兼顾”的原则分层制定教学目标相关培训》、胡慧华老师的《如何进行关注差异的整体评价》 通过讲座让教师更加明确差异性性教学到底要如何进行。

　3、开展名师模仿活动，让教师从观课活动中发现多样化活动设计。

　李风鸿老师执教《荷叶圆圆》，教师发现识字教学在小组中认识，小组长的检验，让教师及时了解孩子的掌握情况。

　李文芳老师执教《从现在开始》，教师发现在阅读中随文识字，培养学生的预感，在反复朗读中，学生认识生字。

　郑丽红老师《矛和盾的集合》，教师发现阅读教学中更多的关注知识点的链接。

　（四）初步取得成效

　1、教学设计，关注学生差异

　 在学生活动中，对教学内容的设计考虑由浅入深，由易到难，使所有学生都有所，各有发展。

　2、在语文识字教学中采取差异性教学策略 “挑、检、导、评、运” “挑” 在课堂中设置挑战性问题，调动每一个学生的参与积极性，在小组中进行挑战。

　“检”教师采用开火车、摘苹果、说识字方法、轮读课文、赛读课文的形式检验学生的挑战完成度。

　“导”在检验挑战成果时，教师针对学生产生的共性问题进行指导，对于个性问题，则由学生互相帮助、小组互相帮助的形式解决。

　“评”教师的评价措施可以是口头表扬，也可以是对小组的表现进行表扬。同时，也训练学生小组自评、互评。

　“运”指导学生朗读，在读中反复识字，培养学生的语感。同时在语用点训练的时候又是给学生一个挑战目标。

　3、差异性教学论文 李风鸿老师《凸显特色，力求精品》获昌吉州教育教小学论文评比二等奖。

　李文芳老师《观水有术，必观其澜》获昌吉州教育教小学论文评比一等奖 郑丽红老师《一路前行，风景别样好》获昌吉州教育教小学论文评比一等奖。

　4、一个差异性教学随笔集，共收集教师教学随笔 96 篇；一个差异日志集，共收集教师差异日志集 192 篇。

　5、课题讲座资料 赵海英老师《建构差异“容短促长”》《学生差异调查报告如何撰写？》《如何撰写学生差异日志》 季建伟老师的《关注差异的小组合作学习探究》 郑霞老师的《如何进行小组合作学习》 刘红艳老师的《关注差异“一平均两兼顾”的原则分层制定教学目标相关培训》 胡慧华老师的《如何进行关注差异的整体评价》 参 考 文 献 ：

　1、 黄敏《学生的差异性和多样化发展》2014年3月 2、 华国栋《差异教学理论的实践与研究》