德育案例

　德育案例：

　从“出名”到“成名”的 蜕变 【个案背景陈述】在班里，陈铭是个“出名”的孩子，不管小朋友还是家长没有没有一个不“畏惧”他。他任性、倔强、调皮、好动，自制力差，争强好胜自尊心强，与人交往时骄横霸道而且攻击性极强，不止班级里的小朋友都受到过他的攻击就连班里的个别家长也曾受遭受过陈铭的攻击。针对这种现象，结合家庭教育状况，找出相关原因进行分析，在日常生活中展开一系列的教育, 帮助其融学习学习与人相处的方法和技能的同时然他感受到与同伴一起合作、分享的快乐。通过近三年的教育，孩子已经消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯，逐步通过游戏、生活、学习获得发展。

　【关键词】攻击性、幼儿、教师、教育策略、个案 【个案介绍】

　陈铭入园时才刚满 3 周岁，个头虽比较矮小，但小脑袋瓜非常的聪明接受新知识的能力也很强，肢体动作也非常的灵敏。但是就是喜欢自己管自己一个人活动，自己愿意怎么做就怎么做，毫无顾忌。而且总是独霸班级的玩具只要他要玩的就是他的谁也不准动他的玩具，如有小朋友动他的玩具或稍有迁惹到他就会表现出攻击行为，比如：将同伴推倒在地，用玩具用力的打同伴的头等等。甚至有个别被攻击幼儿的家长想找他谈话时也被他攻击， 【个案分析】

　1.行为分析与判断：陈铭个性外向，争强好胜，存在攻击性和交往不良的倾向。但智力与注意力正常，思维敏捷，学习主动性强，属于非智力因素问题，应着重考虑情感教育和行为习得的原因。

　2.攻击性行为形成的原因

　⑴认知与行为的脱节。

　通过教育，陈铭在和老师谈话做的情境选择中是否应该合作、分享、帮助、谦让时，他能做出肯定的回答，对是否可以推人、骂人，抢夺等行为回答是否定的，在日常活动中也能指出他人不良的行为，说明陈铭对在与人相处、为人认可和接纳的行为方式已有较明确的认识。但在日常的集体生活中、玩耍的过程中依然我行我素“大打出手”，

　说明了明明在认知和行为上出现了严重的脱节现象。

　⑵成人不正确的教养方式及不良环境的影响

　多次的家访及家人们的反馈讨论中，我了解到，陈铭的爸爸长期在外地开店做生意，很少与孩子相处，情感交流甚少。教养的重担落在妈妈和奶奶身上。奶奶则在家里又开了家小食品店，店里经常很多人在打牌玩乐。在邻居们打牌闲余时间经常会逗陈铭与相邻的同伴玩“互斗”的游戏。妈妈和奶奶也因小店的生意和家务的繁琐常让其独自和小朋友玩耍，缺乏耐心、细心地指导孩子与同伴沟通相处的技能。在孩子与同伴交往中没能及时发现不良的行为举动给予阻止、批评。孩子最初形式是“防御”,其核心是“不被伤害”而引起的自我保护性的反应，因妈妈和奶奶的疏忽没有被阻止，得到解决方法的指导，在幼小的心灵中形成了这样的观念推理：受到别的小朋友的欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量，武力来保护自己。而认为“胜利”的体验比“躲避”消极反应要开心得多，不知道自己的行为不正确。当这些行为不断反复后，演变成为一种习惯。妈妈也缺乏科学、正确的教养方法，发现陈铭与其他同伴发生纠纷是也只简单地训斥。最后为避免孩子被他人批评和大人的尴尬，常只让陈铭自己一个人呆在房间里看电视，让孩子远离群体。殊不知，这种消极的方法，非但不会减少孩子的攻击性行为，反而让孩子失去了面对和解决问题的方式和经验积累。

　⑶寻求关注的方式不对，渲泄压抑情绪。

　陈铭因其的攻击性行为与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他。个别家长也恐吓怒斥他，老师也会因其伤害他人而流露出不悦。幼小的心灵中感受到了孤寂、冷漠，为了他人的关注，干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬。偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨，把一种对“权威”的不满与他人的不公发泄在弱小或非权威身上。

　由上述陈铭的个案，可以看到：攻击性行为、人际交往问题、认知情感问题等之间有着相互影响，相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。从陈铭攻击性形成的三点原因不难发现，攻击性行为的幼小心理存在许多不健康的因素，攻击性行为幼儿的心理辅导

　和教育要认真对等待。

　【个案教育策略】

　一、控制环境影响，重视成人的榜样示范作用

　控制环境影响，重视成人的榜样示范作用。这是从观察学习角度提出的控制幼儿攻击行为的一个策略。从社会环境中寻找那些可能导致幼儿攻击性行为的因素，并予以控制和消除，如做好幼儿家庭边缘邻居的思想工作，让他们认识到他们的自觉的“无害”的逗玩已潜移默化的给幼儿养成了攻击性行为习惯。同时要求幼儿家长自身的行为符合社会规范和道德准则，在教育孩子时不能用暴力及体罚的方式进行，并通过成人的教育使幼儿形成对有关攻击性行为的正确认知，帮助幼幼儿提高辨别是非的能力，鼓励幼儿学习、模仿影视中的积极行为，批评攻击性行为。这样，幼儿在其他的情境中就能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为，逐步提高自我调节能力的水平。

　二、创设良好条件降低攻击性行为的发生

　幼儿获得攻击性行为后，以表象的形式存储在头脑中，并重新整合成一种反应模式。只有在一定的情境中，经由特定的内外因素的启动或激发，实际的攻击行为才能发生。幼儿年龄小，大多数攻击性行为发生在争抢玩具等一些为达到自己的目的时。鉴于上述特点，在设置环境时，应幼儿创设一个尽量避免冲突的空间。提供数量充足的玩具，以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾冲突。设置的活动区域应稍有间隔，防止幼儿因空间过分拥挤，引起无意的碰撞而造成摩擦。此外，还要努力营造一个宽松、民主的心理环境，让幼儿能愉快地接受老师、同伴的建议，使幼儿形成正向情绪和经验，善待他人。

　三、方法得当培养积极健康的心理品质

　家庭是幼儿主要的生活场所，因此家庭在矫治幼儿攻击性行为中具有重要的意义。父母的教育方式直接影响到幼儿攻击性行为的发生和发展。在家庭管教方面，父母用忽视放任或严厉的惩罚来管理幼儿的攻击性行为都是不正确的，因为这两种态度都鼓励和强化了幼儿的攻击性行为的发展。当幼儿出现攻击性行为时，需要给幼儿一些惩罚，但惩罚时应注意：

　1.惩罚要及时，使幼儿的攻击性行为能得到迅速的反馈。在惩罚时应向幼儿讲清楚错在哪里，应该怎么做。

　2.罚应和鼓励结合。对幼儿的惩罚并不是“以其人之道还制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看动画片等“惩罚”手段。当幼儿表现出家长所期望的良好行为或行为有明显改进时，家长要及时给予表扬和奖励，以期幼儿的攻击性行为有进一步改善，形成行为的良性循环。

　四、幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会 在纠正幼儿攻击性行为时，要让幼儿不要用破坏性的方式去发泄情绪引导他们采取被允许的积极的方式去表达或去发泄情绪，首先让幼儿学习认识各种情绪特征及其后果，特别是要使幼儿对一些过激情绪有初步的认识和看法，其次，教给幼儿一些情绪表达的方法，如可教幼儿用语言方式表达内心的感受，运动也是一种调适幼儿情绪的好方法，如打球、扔沙包、玩水、玩沙、唱歌、跳舞等，这些运动同样会使幼儿表达或发泄情绪。

　五、帮助助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信 有攻击性行为的幼儿往往面对的是被小朋友回避、拒绝，被成人训斥的氛围。因此，应试图对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。同时帮助幼儿学习正确解决问题的方法。

　【个案教育成效】

　经过教育、矫正，现在大班的陈铭已经消除了无故打人、破坏他人物品的不良行为习惯，在他喜欢的区角活动中，他都能和同伴友好地进行游戏，基本没有发生故意破坏他人作品的事件，即使发生了矛盾，他也总是先动口声明，指出对方的不对之处，或者听听别人的想法、感受。理亏的话，他能作出让步。他还经常提出双方都有利的办法，一般来说，其他小朋友会采纳他的建议。如若对方仍不理睬，他会请求老师来主持公道，而不会象以前那样拳脚相加，让拳头代言。

　不过到现在陈铭还是我们班无人不晓的出名人物，因为他成了班里小朋友示范学习的榜样，在各领域的操作学习能力中陈铭都是学的最好接受的最快的一个。并且在本学期幼儿园第十五届才艺大赛讲故事比赛中获得了一等奖。真正做到从“出名”到“成名”的蜕变。

　其实像这样的个案情况在各个幼儿园还有很多很多，幼儿存在的问题也是多种多样的。在众多的个案分析中，我们发现一个共性的特征，即当今父母在孩子的成长过程中，往往重视孩子对食物的需求，显示出高度的敏感性，而忽视了他们的交往需要；对孩子的微笑反应较为积极，而对孩子的哭声反应消极；对孩子的饥饿冷暖较为关注，而对安全感、归属感较为忽略。这些都会影响孩子在成长中的情感发展和人格完善。

　在面对有特殊教育需要的幼儿时，教育者的判断应该是科学的、客观的、合理的，教师要成为幼儿精神生命成长的力量支持。在关注其情感需求方面，家园应携手探索尊重幼儿需求的培养模式，以助于幼儿的身心健康、智慧发展、人格的逐步完善。在孩子成长的最佳时期，要做到“不抛弃、不放弃”，力图为每一个幼儿创造最适宜的温馨环境，建立最美好的人际关系，为未来的社会体验留下深刻的印记和满意愉悦的基础，为高层次的情感发展奠定基础。