研究性学习基本内涵和特点

　研究性学习的基本内涵和特点 "研究性学习"强调学生通过参与一些类似于科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极学习的要求，并将逐步形成一种勇于质疑、乐于探究，努力求知的心理倾向，产生主动运用所学知识探索解决实际问题的积极欲望。研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，可以贯穿于各类学习活动中。在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习具有实践性、开放性、过程性、综合性等特点。

　一、实践性。在研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。学生可以从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中去发现、提出问题并确定为研究课题，在解决问题的过程中会涉及多种信息的收集、选择和分析加工，要走向社会开展社会调查，要运用已学的知识解决实际问题或实践操作，在真实的任务情境中进行学习实践活动。综合研究性课程强调学生要亲身体验、自主参与到学习过程中。在强调学生自主选择、探索各类综合问题前提下，对教学内容的安排要注重安排实践性或者指导实践的教学内容。在教学时间的安排上，学生自主学习、讨论、实践的时间基本保证在整个课程时间的三分之二，特殊情况不得少于二分之一。开设综合研

　究性课程主要是培养学生的创新精神、创造能力、研究能力、实践能力，以及科学精神、态度、行为和习惯。促使学生学习方式和教师教学的转变。因此，该课程特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。在活动中我们要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。学校要为学生参与社会实践活动提供条件，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。

　 二、开放性。开放性原则是培养创新精神的必经途径，表现在以下几个方面：学习方式的自主性，学生真正成为学习的主体，他们组织课题小组，成为研究的设计者、实施者，每个人在小组中承担相应的责任，在合作学习中共同克服困难，一同分享成功的喜悦，在自主学习、积极探究中促进主体性发展。教学时间和空间的开放性；教学活动的多样性；强调学习要与学生的生活与社会的发展相联系，不拘泥于原有的知识体系；实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；评价标准的多样性，评价过程的参与性。由于研究的问题大多来自学生生活和现实世界，因而学习内容和地点是开放的。在研究过程中，学生获取知识的渠道和方法是多种多样的，研究结论也不是唯一的，在交流评价时，标准是多元的，学生思维活跃，也呈开放态势，彻底打破了传统课堂教学的多种禁锢。

　三、过程性。研究性学习将实施的过程看得比结果更为重要。学生通过选择课题、设计方案、查找资料、社会调查、动手实践等研究过程，可亲身感受研究的艰辛，了解科学研究方法，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。这对培养学生的科学精神和实践能力，增强社会责任感和合作交往能力是大有裨益的。传统的接受性学习的显著性特点之一便是重学习结果，重已有正确、科学知识的掌握。相对而言，研究性学习尽管重视学习的结果，但是它更看重学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理和综合。因为，研究性学习认为，一个人只有通过“做”才能达到真正的“学”，这样的学的结果才能达到应用、达到学会学习、学会解决问题。

　四、综合性。综合实践课程与研究性学习不能简单地分科进行，而要按照现代社会与科学的发展，高度重视课程的综合化，强调课程的整体性。要提倡科学性与人文性的统一，民 族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既要注重一般科学原理的认识和掌握，又应注重科学态度、方法、精神的综合培养。综合性知识作为现实问题为综合研究性课程提供了理论背景，并以核心概念为主，形成比较统一的整体。学生学习的核心概念分为两大类，一种是较为抽象的核心概念，它们基本代表了综合知识的核心思想。这些核心概念不能用分科教学的方法灌输给学生，而应当以现实问题为依

　托，让学生在解决问题的过程中理解它们，并进而把握其中的人文精神与科学精神。