巫山中学课题研究陈述报告

　新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究 陈述报告 该项目是重庆市巫山中学承担的重庆市教育科学规划办公室（见渝教规办[2004]8 号文）下达的教育科学规划项目课题，经两年的实践研究，已通过重庆市课题专家组的结题验收，项目有多项相关成果分别获中国教育学会二等奖、三等奖，中国教育学会物理教学专业委员会二等奖，中国教育技术协会一等奖、三等奖及市县等级奖。并有多篇研究论文发表在国家级、省市级刊物上。教学实录获中国教育技术协会三等奖、重庆市二等奖。教具制作获重庆市一等奖。

　该项目主要针对当前新课程实施中教师教学行为与学生学习方式存在的诸多问题，（如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容太忠于教材，而缺少创造性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。）从新课程对教师素质的要求、新课程实施中教师角色的转换、新课程实施中教师教学行为的转变、新课程实施中学生学习方式的转变进行研究。通过该课题研究，转变了教师的教育教学观念，提高了教师的教育教学能力和教育科研水平；构建了“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学模式，总结提炼出了“广参与”、“快反馈”、“巧点拨”的课堂教学策略，并积极运用了小组调查学习、契约学习等学习方式，促进了教师教学方式与学生学习方式的转变，促进了课堂教学效益的提高和学生的全面发展，有新意，可操作。发表了系列研究论文，丰富了学校的研究成果，促进了学校的发展。课题研究成果具有前瞻性、创新性、实效性、全面性、可行性、推广性。为新课程的推行奠定了基础。经边研究边实验，实效明显，推广价值高。

　 新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究

　 简

　介

　一、项目概况 1、申报部门：重庆市巫山中学。

　2、起止时间：2004．10—2006．06 3、主要人员：刘德春

　 向又新

　 王东川

　宋万兵

　梁君 4、项目简介：

　 《新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究》是重庆市教育科学规划课题。重庆市教育科学规划办公室（见渝教规办[2004]8 号文）下达的教育科学规划项目课题。我校于 2004 年 10 月承担该课题研究，历时两年多，于2006 年 12 月结题，并于今年元月在重庆市及我县中小学推广，反映很好。

　该项目主要针对当前新课程实施中教师教学行为与学生学习方式存在的诸多问题，（如教学目的过于强调对知识的认知，忽视了认知以外的目的，忽视了人的多种需要与整体人格的成长；教学过程忽略了人的丰富多样的生命内涵，以致原本应该充满生机活力的教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏情感与灵性的自然流露；教学内容太忠于教材，而缺少创造性、情境性、灵活性；教学形式因为太讲究规范与模式而约束了个体生命表达的多样性；教学方法上有太多居高临下的灌输与说教，而缺少让学生通过自身的体验达到自我完善、自我发展。）从新课程对教师素质的要求、新课程实施中教师角色的转换、新课程实施中教师教学行为的转变、新课程实施中学生学习方式的转变进行研究。通过该课题研究，转变了教师的教育教学观念，提高了教师的教育教学能力和教育科研水平；构建了“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学模式，总结提炼出了“广参与”、“快反馈”、“巧点拨”的课堂教学策略，并积极运用了小组调查学习、契约学习等学习方式，促进了教师教学方式与学生学习方式的转变，促进了课堂教学效益的提高和学生的全面发展，有新意，可操作。发表了系列研究论文，丰富了学校的研究成果，促进了学校的发展。为新课程的推行奠定了基础。

　通过两年多的边研究边实验， 已初步建立了一套在新课程实施中转变教师教学行为与学生学习方式的途径和方法。教师正以全新的教育观、教学观、学生

　观善待每一个学生，并能把每一个着眼点放在学生持续发展上，用全面的、发展的眼光来看学生的成长过程，让每个学生的个性得到张扬 ，学生的综合素质得到全面提升。课题研究成果具有前瞻性、创新性、实效性、全面性、可行性、推广性。

　5、部分研究成果获奖和发表情况：

　（1）《新课程理念下的物理课堂教学》发表在 2004 年《中学物理》第 10 期上。

　（2）《关于全日制义务教育物理课程标准的认识与思考》发表于 2004 年《中学物理》第 12 期上，获 2005 年中国教育学会第 18 次学术年会优秀论文二等奖。

　（3）《论物理教学中学生创新能力的培养》发表于 2005 年 5 月涪陵师范学院学报第 75 期上。

　（4）《这一刻，我终于飞了起来》发表在 2005 年《中国现代教育教学杂志》第 2 期上。

　（5）《写作的源泉及其方形原理》，发表在中文核心期刊 2005 年《语文教学与研究》第 5 期上。

　（6）《新课程实施中教师教学行为转变应遵循的原则》发表在 2006 年《新课程》第 4 期上。

　（7）《新课程理念下培养学生提问能力的探讨》，本文发表于 2006 年《中国教育研究与探索》第 2 期上。获 2006 年中国教育学会物理教学专业委员会优秀论文二等奖 （8）《新课程理念下中学生人格发展偏差原因分析及对策探索》，发表在 2006年《中国教育研究与探索》第 4 期上。

　（9）《关于校本课程开发的研究》获 2005 年中国教育学会第 18 次学术年会优秀论文三等奖。

　（10）

　《小荷已露尖尖角——利用信息技术让“作文与活动”携手初探》获中国教育技术协会一等奖 （11）《元培班构建互动教学模式的探讨》获中国教育技术协会三等奖 （13）在全国农村学校艺术教育实验县（市）青年教师优秀录象课评选活动中荣获教育部体育卫生与艺术教育司中学美术课三等奖 （14）优秀历史录象课荣获重庆市二等奖 （15）教学实录——课件《风筝》、《观舞记》均获中国教育技术协会三等奖

　（16）我校在新课程实施中参加县级组织的语文、数学、外语、物理、化学、历史等学科的说课上课赛课活动中均获县级一等奖。

　（17）教具制作《氢氧化钠与二氧化碳的实验改进》获重庆市一等奖。

　二、量化考核内容

　( ( 一) ) 、创新性、先进性

　通过该课题的推广，教师更新了教学理念，改变了传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃了相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观，树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性教学，提倡交流与合作学习。相信学生是具有生命意识的人，尊重学生的主体地位，考虑学生本人的真实愿望，师生之间应遵循平等、民主的原则，不用“师道尊严”的面孔主宰师生之间的感情交流，营造学生健康成长所需的自由空间，体现“以人为本”的教育思想，把学习的主动权还给学生，把生命发展的主动权还给学生。实现了教师的“拓展”和“提升”。研究成果从全国看来处于领先地位。

　( ( 二) ) 、技术难度

　《新课程实施中教师教学行为与学生学习方式转变的研究》由新课程对教师素质的要求、新课程实施中教师的角色转换、新课程实施中教师教学行为的转变、新课程实施中学生学习方式的转变、构建适合新课程的课堂教学评价体系，促进教师教学行为的转变等五大内容组成。通过该课题研究，转变了教师的教育教学观念，提高了教师的教育教学能力和教育科研水平；构建了“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学模式，总结提炼出了“广参与”、“快反馈”、“巧点拨”的课堂教学策略，并积极运用了小组调查学习、契约学习等学习方式，促进了教师教学方式与学生学习方式的转变，促进了课堂教学效益的提高和学生的全面发展，发表了系列研究论文，为新课程的推行奠定了基础。“讨论·探究·创造·评估”四位一体的教学模式的应用，“广参与”、“快反馈”、“巧点拨”的课堂教学策略推广，小组调查学习、契约学习等学习方式的运用，观念的转变以及构建适合新课程的课堂教学评价体系等方面都存在一定的技术难度。通过近两年的实践研究与试行，该课题研究得到了专家、同行们认可，有新意，可操作。高度赞扬了由重传授向重发展转变，树立目标意识；由统一规格教育向差异性教育改变，树立个性教育意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由单向信息交流向综合信息交流转变，树立反馈

　意识；由居高临下不和谐向平等融洽转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识这七种意识。

　( 三) 、资料的完整性、可靠性 有：项目立项文件、重庆市教育科学规划课题通知、项目实施方案、项目工作总结、项目技术总结、项目应用效果证明、项目结题专家鉴定意见及结题证书。

　( 四) 、经济（社会）效益分析 通过两年多的实践研究，本研究课题取得了以下研究成果：

　1．增强探究意识，促进行为转变 （1）学校领导增强了探究意识，从校长到全体行政人员利用各种机会，经常性、持久性地探究学校发展的方向和校本模式，使学校快速、和谐地发展。。

　（2）教师的教学行为发生了巨大的变化。课题组成员，本来就是各学科的教学骨干，在严格学生课外作业量、作业难度方面一直是楷模，实施新的学法指导体系和教学模式构架后，多数人所教班级的成绩高于其他骨干执教的班级。在他们的带动和影响下，教师群体的教学效能明显提高。多数教师进一步提升了教学理念，纷纷仿效课题成员的做法，在促进学生自主、合作、探究上下功夫，在营造民主、平等、和谐的课堂氛围上做文章，尝试按照新的课堂教学模式构架设计和组织课堂教学，逐渐完成教师角色的转变。所有教师的课堂教学模式都按照新的构架操作。课堂生动活泼，学生兴趣盎然，课堂教学对外开放，或接受上级领导督查，都给听课者留下了深刻的印象，得到极高的赞誉。

　教师增强了自我研究、自我学习的意识，通过集体备课，公开课、示范课的开设，教师之间相互探讨、相互学习的氛围浑厚了，自然也提高了教师的职业道德意识和教学水平，促进教师专业和谐发展。

　（3）学生的学习方式发生了显著变化。课前主动预习，课上大胆质疑的学生比例明显提高。课题组成员执教的班级，课堂气氛明显活跃，邻座讨论或小组讨论的主动热烈，形成明显区别于其他课堂的亮点。这些班级，从知识结构的内在逻辑上找疑点，相互研讨、争论的学生越来越多。不少学生通过 BBS、网上留言、电子邮件、甚至发送即时消息，相互之间或者与老师之间就感兴趣的问题包括学习方法问题讨论或咨询。这一切都表明，学生学习的自动性、合作意识、探究倾向，都明显增强。

　（4）实现了教师的“拓展”和“提升”。作为新课程的开发者和实施者，教师应以积极主动的态度迎接新课程的挑战，树立新课程理念下的教师观，丰富自己的专业知识，拓宽自身的专业领域，不断地更新自我、完善自我、超越自我。

　第一，学科知识和技能领域得到了拓宽。新课程的三大基本特征是均衡性、综合性和选择性。一方面，新课程设置了综合课程，另一方面，新课程结构的多

　元化也要求学校根据国家对人才的培养目标，结合地方和学校的具体实际开设校本课程。在这样的课程结构面前，教师传统“单打一”的知识结构已不能适应新课程的需要。教师要学习其他相关学科的知识和技能，否则，难以将不同学科的知识和技能进行有机整合，综合课程或其他校本课程将会形同虚设。要求教师不断地自身提高，拓宽知识领域，提高信息处理能力，做一个新课程理念下的合格教师。

　第二，人格魅力得到了提升。“为了每一个学生的全面发展”意在让学生在知识、能力、心理品质等方面和谐发展，形成正确的人生观、价值观、学习观，培养学生的社会责任感。新课程理念下的教育是“全人教育”，教师是学生的“引导者”，这一理念不仅体现在教学的过程中，也体现在对学生人格的塑造上，有言道：“为人师表，言传身教”，教师作为学生心目中最尊敬和最可信赖的人，其言行举止直接制约着学生的行为习惯，其个性品质对学生起到潜移默化的影响，教育就是一项“用人格培养人格，以心灵塑造心灵”的工程。在教育学生之前，我们要求教师首先应注重自身的形象建设，提升自身的人格魅力，做一个经得起学生推敲的教师。

　2．积极开展各项活动，素质教育结出硕果 我校利用课外活动时间，积极开展文体活动，举办学校艺术节、体育节，为学生的个性发展创造条件，使一大批文化知识水平较低，具有特长的学生得到了充分发挥，在重点高中招收的艺体特长生中，我校要占 90℅。通过全校开展课题研究，各备课组积极开设校本课程，对重点学生和特长学生进行竞赛辅导，我校积极参加外语、物理、化学学科的竞赛，在 2005 年全国初中物理知识竞赛中有 2 2 人获全国一等奖 ，9 9 人获全国二等奖，2 12 人获全国三等奖，有 6 6 人获重庆市一等奖，5 5 人获重庆市二等奖；在 2005 年全国初中化学知识竞赛中有 2 2 人获全国二等奖 ，2 12 人获全国三等奖，6 6 人获重庆市一等奖，5 5 人获重庆市二等奖，7 7人获重庆市三等奖；在 2005 年全国初中英语知识竞赛中有 2 2 人获全国一等奖 ，3 3人获全国二等奖，4 4 人获全国三等奖；在 2005 年重庆市作文竞赛中，有 9 9 人获重庆市一等奖，有 1 21 人获重庆市二等奖；在 2005 年重庆市科技模型比赛中，巫山中学荣获第十六届重庆市...