《认识加法》案例及反思

　先学后教、让学生在思考中前行

　《认识加法》教学案例及反思 马桥小学

　 陈诚 片断 一 ：

　 一、 拍手游戏 复习

　 小朋友你们喜欢做游戏吗？（喜欢）这节课老师就和同学们玩玩拍手的游戏 要一边拍、一边说才可以哟！

　老师先示范：

　师：5 可以分成 1 和几？ 生：5 可以分成 1 和 4 ……

　【 设计意图：

　此环节采用拍手游戏这个形式 复习 5 5 以内的数，学生非 常感兴趣，积极性很快就被调动起来，同时课堂气氛也很快活跃起来了】

　 片断二：

　创境引题

　有一位神秘的小伙伴来到了我们的教室，想和我们一（3）班的小朋友交朋友，你们愿意吗？猜猜他是谁？（小丑）

　小丑为什么这么高兴笑眯眯的啊？ 生：小丑看见我们很高兴 生：因为小丑手里拿的有气球 师：看清楚了吗，小丑两只手里分别拿了几个气球？ 生：一只手里拿了 1 个气球，另一只手里拿了 3 个气球 生：左手拿了 1 个气球，另一只手里拿了 3 个气球（小丑和我们站的方向不一样，学生区分不开左右，老师要引导学生区分。）

　师：瞧！气球发生了什么变化？ 生：小丑把两只手里的气球放在一起了（同时引导学生用手势表示合起来的意思）

　师：哪位小朋友不仅能把图画的意思说的很完整，而且还能提一个数学问题？ 指名学生边说、老师边用实物气球进行演示（当学生说出“合起来有几个气球”，老师要引导学生说出“一共有几个气球”。）

　【 设计意图：

　在创境引题这个环节， 通过演示，让学生初步感知 1 1 个 气球和 和 3 3个 气球 放到一起就是“合起来”的意思。同时培养学生的口语表达能力。】

　师：刚才有的学生说一共有 4 个气球，你是怎样算的？你会列算式吗？我们可以用学具来摆一摆

　片断三

　先学后教

　1、课件出示自学提示：（一步一步来完成）

　①摆一摆：用手中的学具把气球合在一起的过程在表演一遍。

　②说一说：一只手里有 1 个气球，另一只手里有 3 个气球，一共有几个气球？怎样列算式？

　③想一想：你是用什么方法计算的？为什么用这种方法呢？ 2、尝试自学：

　学生借助导学提示开展自学活动，教师参与辅导。

　3、在活动中理解合并 指名学生到黑板上摆、并让这位学生边摆边说 师：你是怎样摆的？你能一边摆一边说吗？ 生：先摆 1 个、再摆 3 个 师板书：1

　 3

　师：合在一起有几个气球，可以用一个大圆圈把这些圆片圈在一起 【设计意图：通过说一说、摆一摆、等活动使学生理解合并的意思，为理解加法 的含义奠定基础。】

　过度：刚才同学们摆的都很好，现在我们说一说好不好。

　4、在算式中理解合并 老师读自学提示第 2 条，老师引导学生解决导学案第 2 个问题 师：怎样列算式？ 生：1+3 师：把两部分合起来，也就是在 1 和 3 的中间写一个“+”， 老师先教学生读“+”,再板书：加号 师：1+3 等于几？ 生：4 板书：1+3=4 师：你会读这个算式吗？ 生：1 加 3 等于 4

　老师先板书：1 加 3 等于 4，再请学生当小老师教读 师：这个算式中，1 表示什么意思？3 表示什么意思？+表示什么意思？ 生：1 表示左手里的 1 个气球 3 表示右手里的 1 个气球 +表示合起来的意思 师：刚才列的算式是 1+3=4，你还会列出其它不同的算式吗？ 3+1=4 师：你为什么要这样列式呢？ 生：我用右手的气球加上左手的气球 师：是的，根据图画的意思可以列两个不同的加法算式 过度：同学们真棒！能根据图画的意思可以列两个不同的加法算式，想一想：为什么要用加法呢？ 【 设计意图：充分利用教材资源“气球图”，进一步感知加法的含义。让学生带这任务去观察，既培养的学生的观察兴趣，满足了他们表现的欲望，又增进学生对“加法”含义的理解】

　5、讲故事理解合并 引导学生解决导学案的第 3 个问题 生：把两只手里的气球合在一起 【 设计意图：在初步感知加法含义的基础上，引出“+ + ”号和“= = ”号，会读加法计算，知道加法算式就是把两部分合起来的意思，同时渗透了一图两式的思想。】

　小结：是啊！把 1 个气球和 3 个气球，把 1 个圆片和 3 个圆片，把两部分合在一起，也就是求总数。就要用加法计算。

　板书课题：

　 认识加法 过度：其实，在同学们的生活周围有很多把两部分合起来的故事，你们愿意讲给老师和其他同学听吗？再讲故事之前老师有个小小的要求：一个学生讲故事，另外一个学生用圆片演示，还找一个学生说算式。

　【 设计意图：这样设计的目的是把直观与抽象有机结合起来。初步体会生活中有许多问题要用加法来解决，让学生知道了生活中处处有数学，培养了学生的收集数学信息的能力和数学语言表达能力。

　学生说故事，学生用圆片演示，最后列加法算式，发散了学生的思维，培养了学生的想像力和创新意识。】

　教学反思：

　一、拍手游戏复习旧知，激发兴趣，做好知识准备 课始师生以“拍手对口令”游戏的方式复习 5 的组成，符合一年级学生的年龄特点，目的是迅速集中起学生的注意力，激活学生的学习动机，唤醒学生的已有知识，为学生搭起进一步探究 5 以内加法的“脚手架”。

　二、创设小丑手里拿气球这个情境，也是书中的例题情境图 主题图分两次出现，第一次出示左手拿 1 个气球，右手拿 3 个气球；第二次出示把两只手里的气球并在一起了。从气球的变化，引导学生提出数学问题，你是怎样算的？你会列算式吗？让学生用学具代替气球来摆一摆，理解加法的意义。

　三、先学后教，尝试小组合作学习，学生借助导学案开展自学活动 在这个环节，利用课件出示气球图，引导学生观察、提问、列式、说方法。接着引导学生在小组内讨论，交流认识到：把 1 个气球和 3 个气球合起来一共是 5 个气球。在老师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。进一步深化理解“要把两部分合起来”需要用加法来计算。这样既充分调动学生自主探索的兴趣，又进一步丰富学生对加法的认识，初步感悟用加法可以解决实际问题。

　四、展示反馈、练中升华、拓展延伸 课件出示荡秋千、小兔图，这两道题不是让学生直接看图说算式，而是让学生先说图画的意思，在列算式，老师接着追问，为什么要这样列式，为什么要用加法计算，使学生再次巩固把两部分合起来用加法计算。一年级学生有意注意持久性不强，注意力容易分散。我设计了轻松一刻，摘苹果的游戏，学生的兴趣高涨，既培养了学生口算能力，又调节了课堂气氛。最后我设计了 1+3=2+（），让爱动脑筋的学生兴趣马上高涨，使学生思维水平得到提升。

　不足与思考：

　对于加法这节课，我觉得在讲小丑拿出气球图这一环节，引出关于加法的意义，学生理解后，应该让多些时间和空间给学生去说这个加法的含义，可是我没有做到完全放手让学生自己去说，“合起来有几个气球？”--------“一共有几个气球”。

　老师的重复性语言太多了，显得很哆嗦。但是我觉得学生对加法的意义掌握的不错。小组评价没有得到很好的发挥。