年国家开放大学电大《汉语言文学》优秀调查报告题库

　 汉语言文学专业社会实践调查报告

　1 实践题目：小学生厌学”现象 2 调查方式：调查法 、谈话法、辅导教育法。

　3 调查时间：2014 年 4 月 14 日至 4 月 16 日 4 调查地点：毕节地区小吉场镇中心校 5 调查过程：

　经历了对学生家庭及周边环境的调查走访，和学生的谈话交流，对学生的辅导教育等环节。

　（1）选题：学生“厌”学现象 （2）计划：曾有学者指出，学生“厌”学现象，当今已不是一地乃至一国的问题,而是教育中的普遍存在的问题。每个小孩都会在某个时候对上学多少有些抗拒。

　如果孩子不去上学而是呆在家里，这些症状就会消失。从而促使学生对于学习没有了兴趣及崇高的理想，没有崇高的目标理想的催发，学习对于学生就成了一件很普通的“日常”生活。为了不使学生不把学习仅仅当作一件普通的“日常”生活，作为教师就应该充分发挥主导作用，把这个“日常”的学习生活，创造出一个生动活泼、情趣盎然的形式与气氛来，以激发学生的学习热情。为了让学生在这“日常”的学习生活里窥察生活的底蕴，领悟人生的真谛，寻觅理想的路径，从而激发学生学习的热情。为此，我对学生的厌学心理进行了研究。

　（3）个案描述：苏鹏，男，小吉场镇中心校小学四年级三班的学生，身体健康，学习能力差，第一次离家，不适应学校生活，导致不爱跟同学交流，不喜欢上课及完成作业，经常谎称生病而不去上学。进一步了解，该同学在家父母比较娇生惯养，作为家里唯一的男孩很受家人溺爱，从小比较依赖父母，没养成独立生活的习惯。

　（4）地点：小吉场镇中心校 （5）方式及方法：调查法 、谈话法、疏导教育法 （6）调查了解分析：心理学研究表明，情绪和行为的产生，依赖于个体对环境情况的认知，同一个人对同一个客观现实在不同的环境中会有不同的认知，因而产生不同的情绪和行为。学生厌学，古来有之。那么导致学生厌学的原因有哪些呢？概括地说可以分为自身因素和外部因素这两类。

　厌学的一方面原因在于学生本身，学生对学习目的模糊，认识不到文化知识的重要性，对学习没有兴趣，丧失了求知欲，把学习当成是一种负担、一件苦差事，厌学便是很自然的事了。学生本身的内在因素对学习的影响虽然很重要，但外部因素的影响也是不容忽视的。学生厌学的三大外部因素主要有：家庭因素、学校因素、社会因素。今天着重从这几个方面进行分析。

　6 提出问题：

　（1）家庭因素的影响有哪些？ （2）学校因素的影响是哪些？ （3）社会因素的影响是哪些？ 7 分析问题：

　（一）家庭因素 1、过分溺爱。生活中孩子在家时父母的过分溺爱使他们习以为常，认为自己

　天生就应该过“小皇帝”的生活，不但没有感恩心理，而且稍有不满意，就对父母发脾气，甚至逆反顶撞。有时父母由于工作繁忙，顾不上教育孩子，使一些学生对于生活中的小常识一无所知，生活自理能力极差，回家也不愿意写作业、学习成绩老是跟不上，久而久之，学生便习以为常，形成了恶性循环。学习中孩子在遇到困难和挫折就轻言放弃。失去了一次次的锻炼机会，也养成了逃避或喜欢找人代劳的依赖感。来到寄宿制学校首先脱离了无微不至的关心、照顾，心理上没了安全感。造成了厌学心理。

　2、放任自流。部分家长有时觉得孩子对学习厌烦而导致学习很累，自己很心疼，自己没有什么文化却照样赚钱，孩子读不读书无所谓；导致学生对个人将来的前途不太关心，没有远大的志向，没有向上的动力，吃不了苦，受不得累，觉得读书没有丝毫乐趣可言，不愿努力学习，甚至经常逃避学习，以至厌学。

　3、家长期望值过高。有的家长都信奉高标准、严要求这一信条，认为只有如此，孩子才能有出息。这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长的要求。但在家长的眼里，他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。这使得学生整天被苦闷、焦虑、抑郁和不满的情绪围困着。特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就迁怒于学生。久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍受的苦事，造成孩子对学习的厌烦甚至恐惧的心理。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

　（二）学校因素。

　 老师为追求教学质量，对学生的要求过高。大部分的老师的作业布置超过国家的有关规定，使学生的作业量增多，加重学生的课业负担。并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

　对于部分寄宿式学校，第一次离开父母很多孩子不适应，又加上学生不熟悉环境不熟悉导致学生不愿呆在学校里，学习跟不上，长此以往便造成了学生的厌学心理。

　（三）社会因素

　社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往不能抵挡社会上的各种诱惑，一些不良的思想，如“读书无用”、“金钱至上”、享乐主义、哥儿们义气等很容易侵蚀他们纯真的心灵，使他们对学习产生迷惘，不知为什么而学，学什么，最终厌学。再就是随着电子产品的普及运用，特别是电脑的诱惑。由于在那个虚拟的世界里不像在家里和学校里受到各种各样的约束，可以随心所欲地做任何事。有越来越多的小学生沉迷于网络，家长和老师是拔也拔不出来。

　农村信息闭塞，缺乏理想。在农村里，孩子接触到信息渠道很窄。他们主要靠教师和家长知道信息。传统的教育加之教师本身的信息问题，难以满足孩子们信息的需要。更难以帮助学生树立远大的理想。

　8 原因与对策：

　（一）希望家长配合，形成教育合力

　1、父母是孩子的第一任老师。

　家长要关注孩子在学习过程当中遇到的问题和苦恼，随时掌握孩子的心理变化。平时多抽出时间与孩子进行交流与辅导，不要让孩子养成饭来张口、衣来伸手的不良习惯。要多听听孩子是如何思考的，看

　看他的想法。如果发现孩子的想法有不正确的地方，家长再加以讲解和辅导。对孩子的关爱和体贴会减弱孩子的厌学现象

　2、重视、关心孩子的学习。就每天都应该过问、关心一下孩子的学习情况，比如今天学了什么，做什么作业；完成了没有？会做吗？对比较懒惰的就要督促严点。对孩子多表扬、鼓励。采取正确的方法。也不能听到孩子犯了什么错误就打。打是不能解决问题的啊。

　3、多与学校、老师沟通，随时了解自己的孩子的在校情况，发现问题及时解决。

　（二）减轻学习负担，加强学生意志力

　相对地压缩学习时间，减轻学生的心理压力。学生要加强自身的意志能力，抵挡社会上的不良风气。如果在学习当中遇到难题，要随时向同学和老师请教。和同学之间遇到矛盾，要及时化解，不要产生对班级、对集体的厌恶和排斥，要积极参与学校组织的有意义的活动。

　学校要从根本上转变教育观念，树立全面发展的人才观，通过适当降低教学难度、减少作业量，来减轻学生的学习负担。让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛、劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。可以根据不同的基础布置不同的作业。让学生都能轻松完成。不把学习看成包袱。

　（三）建立师生关系，培养学习兴趣

　1、赞可夫曾说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能。” 教师要与学生建立相互理解、相互信任的良好的师生关系。要正确地选择教学方法，在课堂上不能简单地告诉学生答案，而应该提示解决问题的方法，进行学习方法指导，使学生学会自己思考，自己消化吸收。尤其对学习有偏差的学生，教师更应常投以关爱的目光，以证实教师对他们格外重视，激励他们奋发向上。同伴的热情与快乐感染了他，让他的情绪得到调节，心理达到平衡保持了良好的心态，厌学心理也就逐渐消失。

　2、开展丰富多彩的课外活动，使学生看到知识的价值。让学生参加各种课外兴趣小组，不仅能 使他们学到既动脑，又动手的本领，而且能进一步激发他们的求知欲，引发新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。特别是一些成绩差的学生，由于种种原因对学习不感兴趣，但他们当中不乏热衷于文娱、体育等活动的人才。如果能组织他们参加这类活动，就可逐步把他们在这方面的兴趣迁移到学习中来。老师要提高课堂教学艺术，满腔热情关心学生。知识学习中总有一些枯燥无味，很难引起学生兴趣的内容，教师要根据教材和学生的特点，采用灵活多样的教学方法，来激发学生的好奇心和求知欲，点燃学生智慧的火花，而不能采用单调死板、照本宣科、满堂灌的教学方式，使学生处于一种乏味的心理状态，致使学生感到学习成了一种负担。因此，教师要努力提高自己的教学艺术，采用先进教学手段，科学的教育手法来激发学生的学习兴趣。在教学中还要善于发现厌学学生身上的闪光点，激发他们的自尊心，使他们看到希望，树立信心。

　9 结论：

　排除厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家长的共同努力。只要教师能对症下药地耐心细致地做好厌学心理的辅导，并得到家长的积极配合，就可以调节他们的心理状态，排除他们的心理障碍有效矫治地其厌学心理，让其以健康的积极向上的心理对待学习和生活。只有全社会形成一个尊重

　科学、尊重人材的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担，实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育，注重心理辅导，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康地发展。

　专业：汉语言文学

　 姓名：

　康喜军

　 学号：1362001456116

　 《中学语文教学研究》形成性考核册参考答案

　 作业 1

　：

　 一、填空题：

　1 、

　原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育

　2 、

　识字教学、阅读教学、写作教学

　 3 、

　 知识观、新的学生观、生活

　 4

　、

　语文内容和形式

　5 、

　家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑器材、家庭文化环境、家庭文化活动、家庭亲友 交往、学生学习

　6 、

　多样性原则、综合性原则、灵活性原则

　 二、简答题

　1 、

　中国古代语文教学有哪些主要特点和经验？

　答：中国古代教学的的主要特点是：在封建教育阶段①语文教学与文化、史、哲等方面的教

　学相结合起来；②先蒙先识字后读经书；③读经为主，文选为辅。中国古代语文教学的经验 为：①识字教学、集中识字、为读写打下基础，识字课本使用韵语和对偶，便于记诵，正确

　正理“文”与“道”的关系；②熟读精思、博览；③写作教学注重培养基本功，多读多写多 改，作文模仿着手。

　2 、

　简答如何优化选择教学方法？

　答：语文教学化选择的依据：①要依据教学规律和教学原则；②要依据教学目标和任务；③ 要依据教学内容；④要依据教师素质；⑤要依据学生特点。

　语文教学方法的原则有：①多样性原则；②综合性原则；③灵活性原则；④创造性原则。

　 三、论述题

　 1

　、

　谈谈对语文课程综合性的认识。

　答：语文课程综合性表现在：①语文课程目标和综合性是多元性的知识、能力、过程与务实、 情感与态度与价值三个维度，综合呈现为识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习

　三个领域的综合。②课程内容的综合性，语文课程资源非常丰富，既在课内，也在课外，既 要教知识， 也要教能力；

　③语文教学方法的综合性是指综合运用多种教学方法， 如阅读教学， 就要运用识字认词语理解；④课程资源的综合运用多种教学方法，如阅读教学，既要运用汉

　字认识词语理解，语文教学中重视课堂资源的开发，综合利用多种课程资源。

　四、分析题：

　1 、

　结合《归田园居》的教学，谈谈在师生关系、教师地位、学生地位、教学方式、学习方 式、目标内容等方面分析比较在你所进行过的教学中（某一节课）有哪些相同之处和不同之

　处。

　 答：现代教育价值的转型，使语文教学在传承原有价值的基础上，出现新的价值观，语文课

　程目标呈现的知识和能力、手段和方法、情感、态度、价值三个方面。

　 与《归田园居》的相同之处：他们都是陶潜的新诗，在情感上，在抒发上有相同之处，都是

　介绍写作背景后及创作时间后，由学生表达看法。引发陶潜道路的争论，在其得到出自己的 观点后，提出观点。

　不同之处：引入《饮酒》一诗用的是插图，让学生发表自己的看法，有的学生看懂后加入自 己的想象。

　 作业 2

　 一、填空题：

　1 、

　哲学、教育学、心理学、课程论、教学论

　2 、

　科学性、艺术性、熟悉教学内容、满足学生要求、促进学生发展、发挥教师特长、充分 利用资源、预想教学过程

　3 、

　识字、写作、阅读、口语交际

　4 、

　求知需求、情感需求、发展需求

　 5 、

　 多样性、两重性

　 6

　、

　物质、人

　7 、

　预期

　8 、

　教学目标和阶段目标、语文教学的实际水平、对教学内容熟悉、掌握程度

　 9 、

　 模仿

　 10

　、

　语 言 的 方 法 、直 观 的 方 法 、实 践 的 方 法 、自 学 的 方 法 、发 现 法 、愉 快 教 学法、

　分步教学法、暗

　示教学法

　10 、

　诊断性评价、形

　成性评价、终结

　性评价

　11 、

　标准参照考试、

　常观参照考试、

　学生考试、水平

　考试、学能考试、

　诊断性考试

　12 、

　 测检式考

　题、一致性与可

　育性、区别

　等级差异

　13 、

　科学性、实用性、

　个性色彩

　14 、

　课题计划、

　课时计划

　15 、

　书面材料影响

　读者非智

　力因素

　16 、

　学习、教育、社会

　活动、历史记录

　17 、

　 个性

　18 、

　读前准备、阅读

　阐述、读后评用

　19 、

　 体裁期待、

　形象期待、意蕴

　期待、自我期待

　20 、

　 披文感言、

　拓展阅读、得意

　体情、言语表述

　21 、

　 思想观点、

　运用思想观点

　22 、

　 动机、兴趣、

　情感、意识、

　倾向性

　23 、

　创造性阅读、读

　者自己的意见

　24 、

　 认识语言

　的策略、还原策

　略、提供策略、联

　想生发策略

　25 、

　 朗读与默

　读、精读与略读、

　浏览与跳读

　26 、

　 读者主体、

　读物客体、阅读

　操作、阅读活动

　27 、

　 提问对话

　法、整体感悟性、

　言语分析法、理

　清思路法、诵读

　吟诵法、文

　学鉴赏法

　 二、简答题

　1 、

　 语文教学

　评价有哪

　些作用？

　答：①教学评价

　是提高语文教

　学质量的重要

　保证；②教学评

　价是完善教学

　新意的重

　要环节；

　③教学评价是

　推动教学活动

　不断增值的重

　要手段。

　2 、

　怎样做好语文

　教学目标

　设计？

　答：①教学目标

　的确定要依据；

　②语文课程标

　准规定的教学

　法总目标和阶

　段目标；③

　语文教

　学的实际水平；

　④老师对教学

　目标的实际掌

　握程度；⑤学生

　的认识状况。

　3 、

　 简要阐释

　阅读期待的理

　论和方法？

　答：阅读期

　待是指阅读过

　程中，作为接受

　主体的读者，基

　于个人和社会

　的复杂原

　因，心理上

　往往会有一个

　既成的结构用

　式，读者的这种

　据以阅读本文

　的心理图式，叫

　做阅读期

　待视野。

　4 、

　什么叫整体语

　感法？

　答：整体语悟法

　和分析认识是

　相辅相承的矛

　盾统一的关系。

　首先，文本是言

　语和意义

　上的统

　一整体， 其次，

　学生生活在母

　语环境中，

　母语与学生的

　生活世界和情

　感世界有着天

　然的联系，

　第三，汉语言的

　特点具备使读

　者进行整体认

　读和理解优势。

　三、论述题

　1 、

　语文教学设计

　的基本理论是

　什么？谈谈

　你的认识

　和理解。

　答：

　语文教学

　设计属于学科

　教学设计，

　它是从教学设

　计的一般

　原理出发，

　结合语文

　学科特点，

　按课文和教学

　目标要求，根据

　教学内容的实

　际，结合教师的

　自身特点和优

　势，对教学

　过程的

　安排和教学内

　容的一种策划。

　正确的教育理

　念、明确的教育

　目的、恰当的教

　学策略，语文教

　学设计既要有

　科学性，又要有

　艺术性，语文教

　学设计十分重

　视并强调各系

　统要素之

　间的最佳

　配合，教学目标

　是教学过程的

　出发点和归宿，

　也是教学评价

　的依据，教学过

　程是教学

　目标呈

　现的载体。

　 2

　、请你用自己的

　阅读实践和经

　验说明阅读的

　多重性能。

　答：阅读本质蕴

　含着阅读教学

　的多元目标：阅

　读教学应为学

　生健康成长打

　下牢固的

　基础；阅

　读教学应培养

　学生独立阅读

　能力，阅读教学

　应注重开发学

　生的潜勇。阅读

　的本质决

　定了阅读

　教学的方法意

　义，阅读教学注

　重词语教学中

　的词语主体。

　综上所述，

　阅读本质从根

　本上说决定了

　和制定了阅读

　教学的变化和

　教学的获取，

　立德、 审

　美、开智等多元

　化的目标

　和内容。

　 2 、

　 借鉴文学

　鉴赏和文学批

　评的理论，来解

　说阅读反思和

　阅读批评。

　答：

　阅读反思

　是读者的内省

　心理状态，

　在这种状态下，

　读者思索往往

　运行在上面所

　说过的 “略

　消”之中，以求不

　断缩小种种偏

　差。有人曾读到

　自己的读书偏

　差，读了陶潜，感

　到自己的势

　利，感到自己的

　狭隘，这种自责

　淡泊等精神境

　界，在读者身上

　反思效应。阅读

　批评一方面指

　文本内容和形

　式的否定，反驳

　更正。另一方面，

　也指文体内容

　的阐物和补充，

　它是对文章或

　作品的理性检

　验和否定，它更

　重于读的

　社会价值。

　 3 、

　 结合教学

　实践经验，说明

　你对语文教科

　书中的“范文”的

　性质和作

　用的理解。

　答：长期以来，我

　国语文教学教

　科书都是采用

　“文造性”模式，

　形成了一个根

　深蒂因的范文

　制度，阅读教学

　的内容似乎就

　是教范文，长期

　以来，语文教材

　批判的观念也

　影响深远，阅读

　教学的内容似

　乎就是以范文

　为例，去证实各

　种语文知识规

　律，但范文这一

　概念范围

　的内涵和

　外延，都缺乏明

　确的解释和界

　定，因此，阅读教

　学完成模

　糊和游移。

　 五、分析题

　1 、

　 根据教材

　中所学的知识，

　独立为一篇新

　课文设计

　一份教案。

　答：教学内容：理

　解作者坚生命

　的感悟，体会情

　物描写对主题

　的作用，评价作

　者的抒情，表

　达的源沉。

　课时与课型：一

　课时、感悟

　鉴赏课。

　预习要求：结合

　课前自读提示

　和课后练习初

　步阅读课文，感

　爱课文的内函。

　教学设计：

　（一）导语、引入；

　（二）介绍作者；

　（三）研习课文；

　（四）总结全文；

　（五）课

　后作业：

　1

　、阅读课本中的

　基本部分； 2

　、写读后笔记。

　2 、

　 从阅读的

　多重性能去研

　究和解释《全

　日制义务教育

　语文课程标准

　（实验稿）

　》对于阅读

　教学总目

　标的规定。

　案例研究

　以教材 82

　页、 96 页、

　156 页为重点

　领会理解分析。

　答：通过案

　例，我认为《全

　日制义务教育

　语文课程标准

　（实验稿）

　》对于阅读教学

　总目标的规

　定有以下几点：

　①

　阅读教学应以

　为学生打下坚

　实的精神底子，

　这个底子首先

　表现在由阅读

　认识中华

　文化的

　丰厚博大，吸收

　民族文化的智

　慧，了解文化的

　历史脉络，关心

　当代文化生活，

　开阔文化视野，

　其次表现

　在阅读中受到

　科学世界观的

　留望，逐渐养起

　热爱语言文学

　的情感。

　②

　阅读教学应重

　点培养学生阅

　读能力，

　要具备这

　种能力，

　要有广泛的阅

　读需求和兴趣，

　这 是阅读的

　功力，其次还要

　学会运用这种

　阅读方法。

　③

　阅读应注意培

　养学生的智力、

　潜力、 阅读拥有

　广泛的思

　维空间，

　充满了丰富的

　智力操作，

　以获得劳动的

　愉悦，学生在形

　成和发展阅读

　的同时，发展了

　思维能力，激发

　出创造潜能，逐

　步培养求实创

　新的科学态度，

　总之，阅读使人

　成为作文的同

　时，也使人享受

　到智慧人

　生的乐 趣。

　作业 3

　一、填空题

　1 、

　表达和交流思

　想感情、创

　造性表达

　2 、

　综合性、创造性、

　情感活动、心智

　3 、

　会作文、必需

　4 、

　 陈述性知

　识、指导应用的

　策略性知识和

　程序性知识

　5 、

　 事理、情味、

　声音、规矩

　6 、

　在社会实践过

　程中创造的物

　质精神财富

　7 、

　 联想力客

　观事物

　8 、

　怎样选材裁剪、

　怎样安排结构、

　怎样完成写作

　9 、

　 联想力、想

　象力、思考

　力记忆力

　10 、

　积累表象、重转

　化、锻炼、审题、立

　意、选材、结构、语

　言表达、自

　评修改

　11 、

　相似联想、相关

　联想、相对联想

　12 、

　分析综合、加工

　改造、想象

　13 、

　反映、识记、保持、

　再认、再现

　14 、

　材料、认识、文章

　15 、

　分析、比较、鉴别、

　否定、肯定

　16 、

　归类区别、认识

　内在联系

　确定安排

　17 、

　与阅读联系的

　题目、与阅读无

　直接联系

　的题目

　18 、

　修改思想、正确、

　完善、一字不易

　19 、

　智力水平、

　智力潜能

　20 、

　发展性、整体性、

　操作性

　21 、

　倾听能力、表达

　交流能力

　22 、

　言语知觉阶段、

　结构分析阶段、

　利用阶段

　23 、

　临物性、敏捷性、

　体态语的运用、

　运用语言

　表达情意

　24 、

　以培养倾听为

　主、以培养表达

　领悟能力为主

　的方法

　二、简答题

　1 、

　什么叫作文能

　力结构？

　答：把作文能力

　划分为两个层

　次：指作文的一

　般能力。包括观

　察力、联想力、思

　考力、记忆 力等。

　2 、

　 口语交际

　教学有哪

　些特征？

　答：口语交际教

　学的特征有：

　1 、发展性；

　2 、整体性；

　3 、操作性。

　3 、

　 倾听的心

　理过程是怎样

　的？有什

　么特点？

　答：倾听是语言

　以声波的 形式刺激听觉器官，引起耳膜振动，再加上听神经把这个振动信号

　传到大脑神经相应中枢，中枢神经细胞活动感知声调和声音代表语句，并把刺激带到大脑听 觉区，促进听觉综合活动。其特点是：①快速、敏锐地感觉；②随时筛选加工；③情绪的反

　馈；④根据具体的语境，积极主动进行理解、评价和想象。

　 三、论述题

　1 、

　结合自己的教学实际，谈谈如何指导学生观察？

　答：客观事物直接作用于人的视角、视神经就把信息传到大脑，大脑就产生了对这些事物各

　种部分属性和整体的反映，这种反映叫视知觉。学生的写作材料有两个来源：一是直接的观 察和经验；二是来自读或者听等间接的渠道，前为源，后为流，原头枯竭，没有写作材料，

　就谈不上写作， 有的学生在观察中有所发现， 这才悟出客观事物的意义， 并因此而触动感情，

　产生写作欲望，完成文章的立意。

　 2 、

　 设计一个口语教学的教案，并说明其设计意图？

　与学生的一次谈话

　在教学活动中，我们难免与学生产生误解和矛盾，而解决这些矛盾的最有效方法就是及时与 他们沟通，试就其中某一矛盾，主动与他们进行谈话。

　实施步骤：①主动、郑重地和学生约定谈话时间和地点；

　 ②向学生陈述矛盾、问题产生的原因和看法，提出解决的建议；

　③听取学生的看法确定解决办法。

　 设计意图：①通过教学活动，学生达到口语交际的目的

　②让学生更好获得沟通效果。

　四、分析题

　1 、

　以教材中 211 页－ 215

　页中的实例为例，分析《都是课代表惹的祸》一文，提出自己作 文指导和讲评的新见解。

　 答：

　《都是课代表惹的祸》一文从审题角度看，重点落在“祸”字上，而从实际内容看，是非 “祸” 而是 “福”

　， 因而文章题在 “祸” 字上加了引号，

　以便与作文的内容相一致， 另一方面， 如标题不作任何改动，那么就没有必要写自己的后因为课代表之职而对写作发生兴趣，从而

　充实自己及周围的人带来的好处。讲一篇写作，不仅要着眼于内容，着眼于形式，还要着眼 于这二者的统一，而本文在这一点上的明显不足。具体来说，有以下几点：①立题明确集中，

　表达方式符合文体要求，层次清楚，详略较得当；②文章开头，过渡照应恰当，词语准确， 用词恰当，句子通顺、连贯，书写格式符合规范，但中心与材料不够统一，内容站不住，形

　式上再改也没有什么意义，即选材不够恰当。

　作业

　4

　一、填空题：

　 1

　、生存和发展

　 2

　、理论指导不够明确、总体规划不够明晰、分级目标不够清楚、实用性不够突出

　 3

　、母语、汉音、词汇、语法

　 4 、语言、语言、言语教育

　5 、正确、流利、有感、情感、诗歌

　6 、落实、清楚、读、写、听、练

　 7

　、标准、整理、分析、分项

　 8 、陈述性、程序性、听读写练、

　应用性、求知性、求广性

　 精要、陈述、深化、转折、应运

　9 、段落类别、段落关系

　 10

　、科学性、教育理论、设计制作、会话、意义构建、试验、结果

　二、简答题

　《国家开放大学学习网》学生使用 指南

　一、 、 “学生空间”登陆

　1、打开 “国家开放大学学习网”

　 2、鼠标悬在浏览器右上角“登陆”上时，出现学生、教师、管理员、三个入口

　 点击“学生”进入登录界面 3、登陆界面中依次输入 用户名（学号，如：1451001411888）、密码（身份证上的 8 位生日数字，如：19921018）、验证码

　 点击“登陆”按钮，进入学生空间

　 二、课程学习

　在学生空间的 中列出了教学计划中本学期需要学习的所有课程，学生可以自主对课程相关学习资源进行浏览，学习过程的记录对该课程“最终成绩”没有影响。

　在相应课程下，点击“ ”进入课程学习界面，浏览相关的教学资源。

　三 、完成 形考作业

　形考作业是学生的平时作业，部分课程形考成绩和期末考试一起决定该课程最终成绩。

　注意：不要求所有课程的形考作业都完成，要求（或必须）通过形考平台完成的形考作业，听从所在班级老师的具体安排。

　点击相应课程的“ ”进入形考平台

　 在形考平台中，点击“开始作业”完成该形考下所有任务

　四 、 注意事项

　1、其中《国家开放大学学习指南》课程的形考作业需要在课程学习界面中进入，在该学习界面中，找到

　区域，依次完成 5 个形考任务，每个形考任务 20 分，每次形考可以测验 3 次，取最高分。5 次综合成绩作为该课程“最终成绩”（满 60分为及格），期末不再纸质考试。

　2、如点击相应课程后，并未出现课程学习界面，而是出现 现有课程界面，

　 或者出现“无法显示此页”时，

　说明该课程的相关学习资源还未建立，学生可以关闭当前页面，继续学习其它课程。