学生与学生互动学生与学生互动

　学生与学生的互动

　有人曾说过：孩子最好的老师既不是家长，也不是学校教师，而是同龄伙伴。学生在语文学习活动中能互相帮助，取长补短，其影响有时 甚至大于教师的影响。交往合作是人的天性，学生在交往中成长，通过别人来认识自己，发现自己。因为学生之间有共同的感情，有许多东西是只有在他们之间才能获得的。学生在交流合作、共同进步的学习中 ，不仅能学到知识，也会学会怎样学习，怎样与同伴交往合作，这也是语文知识学习与学生自身人格的一种升华和超越。当今是信息全球共享的时代，全球一体化要求加强人与人的交流与合作。既然时代需要合作型人才，那么教育就要为这个目标努力。两个“ 课标” 中都指出“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，为此，教师要创设良好的学习情境，帮学生树立主体意识，培养合作精神。这种生生之间的交流、合作体现在语文教学的各个方面。

　( 一) 阅读教学中学生与学生的关系

　学生与文本对话后，往往对文本中那些生动的故事情节、鲜明的人物形象、优美的自然景 色、作者的观点和情感等产生直接的兴趣和点滴的感情。但这种兴趣和感悟又因每个学生的知识水平、思考问题的角度、生活经验的不同而有差异，而且有些争议是很有价值的，值得深入探究。当学生与文本产生分歧时，教师要抓住契机，相信学生，激发学生主动探求知识的欲望，引导生生对话解决问题。很多教师的做法是组织学生分小组合作性探究学习。让学生之间充分交流，发表自己的见解，并通过相互争论把有争议的意见统一；不能统一的再向教师汇报，师生共同讨论研究解决。教师能肯定学生的不同意见，保护

　学生探索与创新精神。在这种生生互动中，通过质疑、解 疑、争论、评议，使每个学生都能发表自己的见解，都能在合作交流中找到自己的位置，体验到自身的价值，使智慧碰撞，相互促进，让学生在获得平等交谈的权利的同时，合作精神、交际能力也得到更好的培养和提高。

　【案例分析】

　《论语十则》中有一则“ 由，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。” 学生分小组讨论时，对于“ 诲女知之乎” 一句的理解发生了分歧。教师让学生之间充分交流，发表自己的见解，A ：“ 我想肯定是在上课的时候，由溜号了，孔子问他，„ 我现在问你的你都明白了吗？明白了就是明白了，不明白就是不明白，这才是真正的、端正 的学习态度。‟ 我认为是这样。” 师：“ 同学们注意，A 对„ 诲女知之乎！‟提出了新的看法。”A ：“ 诲女知之乎！‟ 可以理解成„ 我教给你的那些知识你都明白了吗？都知道了吗？” 师：“ 这和我理解的不一样。”B反驳：“ 如果是 A 说的„ 都明白了吗‟ ，后面应该是问号，我认为这里应该是„ 我来教给你，怎样才算是知‟ 的意思。如果像 A 那么理解的话，在文理来看，不怎么通。” 师：“ 很好，注意到了标点符号。”A ：“ 但是我查了很多版本，后面是带问号的，而且„ 乎‟ 大多数在文言文里是助词，可以翻译成„ 吗‟ ，所以我认为没什么大问题。” 师：“ 标点是我们 后人加上去的，当时也没有标点，如果把这个叹号变成问号，那样理解„ 由，我教给你的你都知道了吗？‟ 是可以的。”C ：“ 可以这么设想当时的情景：可能刚开始由溜号，然后孔子问由一个问题，„ 我教

　给你的东西你都明白了吗？‟ 由回答说：„ 我明白了。‟ 孔子再说：„ 我来告诉你什么叫真正的明白。”A 、B 都同意此看法。

　这个案例充分地体现了学生与学生之间的交流互动。阅读时，学生个体之间存在着矛盾，教师把这个有争议的问题拿出来让学生讨论，从整个过程看，教师就是在引导学生自己去发掘、探求，从而解决问题。A 、B 之间的争论激起了学生的求知欲，答案在讨论中越采越清晰，后 最后 C 总结出了大家都同意的看法，在生生互动中顺利地解决了问题。

　( 二) 写作教学中学生与学生的关系

　生生间的交流合作主要体现在作文的批改和讲评阶段。在这一阶段，教师根据本次写作训练的目标要求组织批改和讲评，学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。传统的作文评改注重教师的作用，忽视学生的参与。新课改后，很多教师纷纷采取措施引导学生参与到作文教学中，比如有的教师的做法是：当学生写完初稿后，让他们相互修改，借鉴他人的优点，反思自己作文中的不足；接着指导学生两人互批或小组批改，小组成员都有机会批改几篇作文。由于每个人的思考方式不同，批改过程中就会有思维的碰撞，让他们谈自己的批改意见并说明理由，在交流想法中寻求统一；讲评时，小组派代表讲评所批的作文，在这个过程中，学生会加深对本次作文的认识；评改后，让学生及时反思总结，进一步认识自己的文本，还可通过张贴佳作、抄写佳句等方式开展广泛的作品交流，提升写作水平。

　学生参与作文评改，调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，在碰撞中交流、合作，达到以评改促写作的目的。

　( 三) 口语交际教学中学生与学生的关系

　口语交际本身就是一种人与人交流和沟通的手段，口语交际教学体现着师生、生生之间的多维度的对话交流。新“ 课标” 中强调学生的口语交际要“ 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流” ；“ 耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图” ；“ 在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力” 。口语交际是听与说双方的互动过程，听者耐心倾听是对说者的尊重。在尊重他人的同时，也获得了他人对自己的尊重，同时听者及时用情态语或简短的话语向说者传递反馈信息，彼此之间有了沟通，加深了理解。而 从说者角度看，根据不同场合和交际目的恰当地进行表达，说话文明，仪态大方，并借助语调和语气、表情和手势，来增强表达的效果，易为对方理解，便于双方交流。同时，听者发现别人说话中的长处，博采众长以丰富自己；说者自我监听，并虚心接受别人的批评指点，及时纠正毛病，提高自己。在口语交际训练中，听说双方在情感上有了碰撞交流，会加强了解，增进友谊，口语交际能力得以共同提高。

　( 四) 综合性学习中学生与学生的关系

　综合性学习着重考察学生的探究精神和创新意识，同时也培养合作意识和团队精神。新课改后，越来越多的学校和教师开始关注学 生的综合性学习，有的教师让学生开展读书报告会，让学生正确、自主地选

　择阅读材料，读好书，之后与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果，学生在合作学习中提高了文化品味；有的教师则让学生自主设计和组织活动，如办刊、演出等等，教师只作必要的指导，不多参与，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，学生往往集思广益，听取不同的意见，在交流中寻求最佳方案，之后分头准备，分工合作，在活动中体验合作与成功的喜悦；还有的教师从学生的生活出发，就共同关注的热点问题，指导学生去搜集资料，调查访问。在准备中，学生独立地钻研问 题，探究能力得到锻炼，之后以谈论的形式群体切磋，加深印象，巩固学习成果，或是围绕一个问题展开辩论，让学生在激烈的碰撞中产生激活思维的群体感应，在交流中共同进步。

　学生与学生的交流合作贯穿于教学过程的始终，它是提高教学效果的有利保证。教师在教学过程中要为学生提供互动、交流式合作学习的机会，让学生在独立探索、自我完善的基础上展示各自独特的思维方式与学习过程。让学生在生生互动中学会倾听，学会接纳，学会提升自己的认识，增强合作意识，提高交往能力。