关注学生处境和感受

　 教学案例

　关 关 注 学 生 的 处 境 和 感 受 合肥市郎溪路小学

　王桂芝

　“王老师，谢一点打人了， 茆 老师叫你去。”正在办公室批改作业的我放下笔立刻向班级跑去，此刻班级乱哄哄的，所有学生见我进来 ， 立刻围过来向我报告：

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　“王老师，谢一点抓方新宇的胳膊 不放 ，方新宇都疼哭了” “王老师，谢一点还抓 茆” 老师” “ “ 王老师，谢一点 把我的书包扔了”······此时的谢一点 呢？ 站在位子上，歪着头叉着腰，斜视着班级的每一个人， 嘴里还嘀咕着， 根本没有意识到自己的错， 我的火气一下窜了上来，心想：刚上一年级才半个月，一个小女 孩胆子这么大，竟敢抓老师，这还了得，我必须拉到办公室好好教育。我按捺住心中的火气，走上前询问情况，没想到吃了个闭门羹，她根本不理我 ，还把我的手向外用力一推，根本不让我接近。没办法我拨通了她妈妈的电话 ， 了解她在家的情况，没等我电话打完回来，又一个学生向我报告：“王老师，谢一点把我的桌子推翻了。”我急速返回教室 ，为了让其他同学正常上课，我强行拉她 到办公室，身后传来了” 王老师加油” 天真的助威声······办公室内，她仍然 毫不 知错 ，我行我素。妈妈来了，温和地说：“谢一点，你怎么抓老师和小朋友，还不向老师道歉？”“ 我没错，

　 为什么道歉? ”, 就这样母女俩僵持到放学孩子也没道歉。妈

　妈给我的解释是：孩子从小在爷爷奶奶身边长大，比较宠爱，性格比较倔强，她 在家也 是 这样，我们也没办法。

　晚上回到家 ，我 躺在床上久久不能入睡 ，回想今天班级发生的一幕幕心想：开学至今，我从未批评过谢一点，她为什么这样疏远我，不让我亲近，难道我做错了什么？这么倔强的小孩，如果任其发展下去，后果不堪设想。为了不让她伤害到其他小朋友，我坚持要求家长陪读 ，家长同意了。一天、两天、一个星期过去了，类似的事件不再发生，家长要求不再陪读，我同意了。好景不长， 没过几 天又有学生跑来向我报告：“王老师，谢一点不写作业，老师叫她 站着， 她生气把课堂本子斯了，茆 老师叫你打电话叫家长来。

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　” 走在班级的路上，我在想：叫家长来终究不能解决根本问题，是不是孩子刚入学不太适应小学生活······想着想着我走进了教室，孩子们见我进来 ， ， 又要向我报告，我打了手势示意他们闭嘴，装着若无其事的样子向她座位走去，拿出从办公室带来的新本子 ，温和地对她说：“谢一点，王老师送你一个新本子，你写给王老师看看好吗？”她趴在桌上一动不动，不理睬我。我摸摸她的辫子，直夸她的辫子梳得漂亮，同时耐心地说道：“你不会写 ， 王老师帮助你” 这次他仍旧不说话，但并没有拒绝我的意思，见机我拿起笔给她示范着

　 写了起来，没想到她竟然自己拿笔写了起来。见他接受了我，我请她帮我把下一节课的数学本子搬来发给小朋友，她先是停下手中的笔站了起来，忽然又坐在位子上一动不动 ，见机 我叫平时和她 最要好的宁馨怡小朋友和她 一起去搬，她高兴地接受了，一起手拉手 蹦蹦跳 向办公室跑去······ 渐渐地我们 成了无话不谈的好朋友 ，不经意间我问起曾经发生的一切，她竟然哭了 ，：

　给我的回答是：

　“王老师，我不喜欢小朋友 笑我 ，还说我坏话 ；我 还不喜欢老师批评我，叫。

　我站着。

　” 这两个 “不喜欢”促使我认真反思，让我顿有· 所悟······ “ 前一个不喜欢 ”或许 是因为我第一次没有听她诉说，只听其他同学的只言片语 ，忽视了他的感受和处境，剥夺了她解释的机会，严重地挫伤了她 的自尊心，导致了她的认识发生偏差，认为老师和其他小朋友都在嘲笑她。看似我的不经意，其实质在于我的行为缺乏对学生的尊重。“后一个不喜欢”说明了 教师的语言 行为 与 学生学习 兴趣 有着非常密切的联系。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，而奖励则会强化某种行为。如果当初老师换一种积极向上的语言去鼓励她写作业，可能会有不同的教学效果。

　古人曰:” 亲其师，则信其道；隐其学，则疾其师” 如何让学生亲其师而不隐其学呢？关键在于保护学生的自尊，尊重他们的个性，从而激发他们的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能早就一个天才，也可能会毁灭

　 一个天才”当教师不理解或不重视学生的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂”状态。为此，教师必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”一起和他们感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的, 可见做一个学生喜欢的老师多么的不容易 。作为教师必须转变教学思维，以一种积极的状态去处理教学事件，并在班级建立 一个有助于维护学生自尊的学习环境，这样师生间就能互相尊重人格，齐心协力，创造一个和谐的教与学的环境与氛围。

　作为教师尤其是班主任，在教育学生的过程中很容易出现一些不经意的失误 ，造成工作上的被动。教育工作从小的方面涉及一个人的成长，从大的方面说关涉民族的兴亡，作为一名教师要在这样的认识高度下从事教育教学工作，相信凡事都会尽心尽力，考虑周全，力求完善地面对每一个学 生个体，掌握教育的方寸，类似的失误的可能性就会大大的减少。另外 作为班主任 ， 应该有足够的教育心理学知识，对学生的各个年龄阶段学生的心理需求要 有充分的了解，这样就能在具体的教育教学实践中有的放矢，收到实效。最后在尊重、理解、信任的前提下，进行具体分析，言之有理，动之以情，做到让学生心悦诚服，相信会成为深受学生爱戴的老师。教师不是完人，在教育教学活动中，不可能没有失误，教师应不断反思自己失误并加以调整，不具备这种能力，教育者就谈不上是真正的教育者，他的教育水平只会

　 原地踏步，不会有多大的长进。教师认识的越透彻，就会处理得越准确，教育效果就会达到最佳。

　新一轮的课程改革更为重视学生学习过程和学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这 其中包含学生的态度、情感和价值观。新世纪的教师要关造 注 学 生 的 状 态 、 反 应 ， 创 造

　 一个良好的学习环境，最大限度满足学生的不同需求，使学生从被动的局面下走出来, 在学习生活中焕发出新的生命。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重，学生的尊严是在受尊重的人际环境中形成的，教师要平等、友善地对待学生，更要用欣赏的眼光看学生，让不同的学 生在不同程度上有不同程度的发展。