高中生物教学论文六篇

　高中生物教学论文六篇

　【篇一】

　有效教学是 20 世纪极具代表性的一种教学理念，它源自于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁的出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的关注。简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广泛含义上说，凡是能有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学结果教学活动，都可以称为有效教学。

　在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

　生物学是一门自然科学。有许多的生物学理论需要记忆，但是另一方面，生物又不能教的很死板，因此生物教学的高效率必

　须在理解的基础上进行。教师必须使学生真正的把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生才会真正的理解知识。笔者就如何实现生物课堂教学的高效率，启发学生的思维，在教学的过程中作了一点探索，具体策略如下：

　一、提高教学准备工作的有效性

　教学准备工作是提高教学有效性的基础，一个完整有效的教学准备工作，可以对整个教学活动的成功开展起到重要的作用。教师和学生要重视教学准备工作。可以从以下三个方面来着手：

　1、提高教学目标的有效性。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的目的所在，是判断整堂课是否有效的直接依据。这一阶段，要求教师在准备一堂课之前，要认真的翻阅相关资料，撰写一个完整、具体、可操作性强的教案。

　2、提高备课工作的有效性。教师的备课工作是教师上一堂好课的基础。要做到这一点，要从几个方面做起，首先，要落实集体研讨制度和备课组长负责制度，要落实研讨的时间、地点，责任到个人；其次是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。只有完善有效的备课，才能真正使教师做到有效的课前准备工

　作。

　3、提高学生预习的有效性。一时要教给学生一些预习方法；二是要针对性的布置一些预习题；三是要重视预习的课堂检查。

　二、在教学过程中开展自主、探究、合作的学习方式

　教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究性的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中的主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究性的学习方式能暴露学生思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识吗，开展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养。要从以下几个方面做起：

　1、在教师的主导下，鼓励学生勤思多问。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式，是学生个体自己独立发现问题，研究问题等。在这种学习过程中，教师依然是主导，但是这种主导作用建立在教师的“目标主导”、“问题主导”、“任务主导”和|“学案主导”，教师在指导学生时一定注意多启发，多反问，不要包办

　代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

　2、精选适合进行学生合作学习的内容。学生的自主学习不是一个独立的过程，而是需要一个整体相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行批判行的考察、协商和辩论，把不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充，修正每个学生对当前问题的理解。但不是所有的教学内容都适合进行学生合作学习的，如果问题过于简单，答案过于明显，开展合作学习就会流于形式，从而浪费宝贵的课堂时间，使学生养成散漫的习惯，不利于课堂教学的有效性。高中生物可供合作学习的内容很多，如光合作用的发现史中每个实验的设计均有巧妙之处，实验设计的理念、得出的结论、可需改进的地方都值得讨论；证明 DNA 是遗传物质的众多实验内容都适合开展合作学习。

　3、引导学生进行探究式学习。探究式的学习新课程改革的重要举措，是一种重要的学习方式。探究式学习，是指学生作为学习的主体，独立的发现问题、研究问题、解决问题，获得自主发展的学习方法。实施探究学习，需要教师正确的引导。教学应该遵循引导，在知识呈现方式来看，要注重陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识，策略行知识则是完整探究。从探究方式来看，可以采用“问题”思维，实验探究，小组讨论等多种途径。

　三、建立有效的教学评价

　与传统的教学相比，有效教学比较重视教学的评价和反馈机制。

　1、提倡激励性评价。教学评价是教学的重要环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。激励性的评价是指在学生学习的过程中，应该重视学生体验到进步与成功，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，切实的提高生物课堂教学的有效性。因此，在关注学生学习差距和不足转变时，要努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处，尊重个体的差异，对学生进行区别对待，充分考虑到学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况。

　2、建立多元性评价。传统的评价体系主要是进行有标准化答案的书面测验，考察知识、技能、技巧。评价方法多是通过考试，知识重视对分数的评价而忽视了对学生知识掌握的评价。忽视了对学生心理素质、创新意识的评价，这样的评价方式常常给学生造成一种对生物学习恐惧和畏难的情绪，长期下去，不利于学生对生物学知识的兴趣。要进行有效的教学，教师必须要建立多元性的评价体系。评价可以分为测试性评价、非测试性评价及形成性评价、终结性评价。评价包括教师评价、学生自评和互评、

　学生和教师的互动评价等。例如：可以通过学业成绩测试，也可以通过课堂观察，学习档案、问卷调查及面谈、学生自我评价等非测试性评价对学生进行客观公正的评价。学生通过主动参与评价活动，随时发现自己的不足和进步，激励自己，激发创新精神，促进学生个体价值的实现，充分发挥课堂教学的有效性。

　四、小结

　由于新课改在全国的实施和推广，它所倡导的一种新的教学理念，要求教师要实行有效的教学，学生要积极主动的参与到学习进程中来，轻松的完成知识。总之，要提高课堂教学的有效性，必须牢牢地把握好新课程的基本理念，从以上三个方面实施，不断的改革课堂教学，使全体学生都获得进步。

　【篇二】

　课堂教学是教师传授知识的主要途径，教师授课方式的好坏，将会对学生接受知识的效果产生直接的影响。情境教学是指在课堂教学中，教师不再是单一的传授知识，而是通过具体的情境，引导学生回忆起已经学到的知识或者是给予学生深刻真实的情境体验，使学生对所学的知识印象深刻。情境教学通过及时强化旧知识、能动的学习新知识，使得学生在与周围环境的互动中，

　强化知识结构，让学生真正的实现和谐、全面的发展。

　如何创设有效的学习情境，这要根据学生的年龄和认知结构的不同，再加上教师对教育学和心理学的掌握，在教学过程中能够通过建立师生之间、认知客体与主体之间的良好的情感氛围，使得教学在积极的情感和优化的学习环境中展开，使学生以情感活动参与认知活动，从而激发学生的情境思维，并依靠情境思维得到知识、培养能力、发展智力的有效效果。情境是学生融入学习的现实环境，教学情境一般会贯穿于整堂课，这是学生主动自觉的参与学习的根本保证。

　生物教学以往都是以教师讲授为主，学生接受的填鸭式教育方式为主，这样并不利于学生真正的掌握生物知识。而情境教学则是在生物教学中通过采用具体的情境，让学生直接参与，并且进行教师和学生的角色转换，这样一方面使学生对抽象知识达到理性、深刻的理解；另一方面也会激发学生对生物学的浓厚兴趣，自觉的学习生物。因此，通过情境教学使学习者对生物学习主动产生兴趣，才能从根本上改变生物灌输式教学的现状。

　一、创设高中生物情境教学的实施原则

　1、以学生为教学活动的主体。学生主体是指在教学活动中，

　学生在老师所创设的学习情境中主动获取、处理信息，解决问题并完善自我的认知结构。教师在设置情境教学时，要考虑以下的几点：首先，情境的设置应该有利于发挥学生的能动性。学生能主动自觉的从中获取信息。其次，情境的设置具有很强的独立性。最后，情境的设置需要与生物学知识密切联系，且具有一定的探究性。只有以学生作为创设情境参与的主体，才能真正的使情境教学成为高中生物课堂的有效策略。

　2、以学生的体验学习为主。从生物学的课程进行过程来看，围绕学习情境的学习过程大致可以分为融入情境，做出假设，达成共识和形成新的认识四个逐渐递进的阶段。学生在接触学习情境后，会以不同的方式融入学习情境，从而产生不同的体验。因此，教师在创设学习情境时要充分考虑学生的已有的知识结构，方法技能和情感态度价值观等，只有如此才能把握学生融入学习情境时的角度，从而让学习情境充分激发学生的积极情感并最终促进学生的整个认识过程。

　二、高中生物学情境教学的实施策略

　1、通过直观事物创设情境。这是指在具体的教学活动中，教师通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率或效果的一种教学方式，包括实物直观和模象直观。实物直观是指通

　过直接感知实际实物而进行的一种教学方式，如，观察各种实物标本、演示各种实验等，这使学生与实际事物间的联系比较密切，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。模象直观是指通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种教学方式。

　这种教学方式不仅活跃了课堂气氛，还实现了生物学理论与实际生活的联系，也将大大加深学生对知识的印象。

　2、设置问题创设情境。问题情境是指从学生的经验和已有的知识出发，提出生动有趣并有助于学生自主学习的问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。问题情境教学法尤其适合生物学等自然科学的教学，它有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。问题情境教学法的关键就是问题的设计，合理问题的提出会对下面知识的学习起到抛砖引玉的作用。如在学习《ATP 的主要来源-细胞呼吸》时，可以以下面问题的提出展开教学。问题一：人在剧烈运动后，比如长跑或长时间锻炼，为什么腿部或身体某一部位的肌肉会有酸痛的感觉？休息一段时间后这种感觉为什么又消失了？慢步前行时为什么这种感觉不会出现？问题二：把苹果放进不透气的塑料袋中，几天之后再打开为什么会有一股酒味？

　 具有启发性问题的导入，能迅速激起学生的求知欲和探索欲，激发潜在的学习内驱力。教师在使用这种方法时，注意切入的问题要从学生熟悉的事物出发，并且具有诱发性和延伸性，只有合适的问题才能实现积极的教学效果。

　3、利用多媒体创设情境。多媒体是以计算机为中心把处理多种媒体信息的技术集成在一起。多媒体情境则是利用多媒体技术把文本、图形图像、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并结合教学的相关内容来创设教学情境的方法。与传统教学系统相比，多媒体情境尤其独特的功能，如多重感官刺激、传输信息量大速度快、信息传输质量高应用范围广、使用方便等。多媒体教学不仅能为课题教学开辟广阔的领域和前景，而且给学生提供了更多自由选择的渠道和广阔的空间，也给学生形象的呈现了一个活灵活现的精彩世界，使学生身临其境，引起情感的共鸣。例如在讲授《细胞的分裂》一节时，如果只是按照教学彩图来讲，学生可能还是一头雾水，但是通过多媒体不但可以展示各个分裂时期的图片，还可以制作小动画，让学生直观清晰的理解这两个过程。由于课件具有直观感和新鲜感，学生通过观察、分析，很快能理解和掌握细胞分裂的过程，这将显著增强教学效果。

　在生物教学中，多媒体在课堂教学中所起的作用主要是课堂演示，它在揭示一些较抽象的生理过程 vhe 生物学规律等内容的教学活动中发挥了重要的作用。

　三、小结

　学习发生的最佳境态不是简单抽象的，只有在情境中才能使学习变得更加有效。除了上述几种情境创设的方法外，其它如生物科学史创设情境、社会热点问题创设情境均是行之有效的方法。教师只有深入钻研教材，熟悉、了解教材的内容、安排和要求，确定教学目的、重难点，在摸清学生的特点后，通过阅读，搜集与教学有关的材料，才能设计出合理的教学情境。教无定法，贵在得法，教学情境的创设和利用没有固定的方法，教师必须通过综合各方面的因素，选择正确的情境创设途径，才能提高生物课堂的教学效率。

　【篇三】

　1、精心准备提高课堂教学的质量

　要想提高高中生物课堂教学的质量，首先就要有精心的课前准备，也就是备课要精心。高中的生物课教学要求教育工作者要

　从学科的知识教学改变为调动学生主观能动性的教学；从机械的“填鸭式”教学改变为“因材施教”，把课程的标准、教材、参考书目等等资料作为教学的资源应用于课堂教学中。另外，还应该了解教学情况，发展学生个性和主体优势，只有学生主动的进步和学习，才能有效的提高课堂的教学质量。

　第一，加强教学目标的研究，准确的把握住教材的倾向性

　在逐渐的教学实践过程中我们可以发现，课堂的低效率主要是因为教育者对教材的认识和学习研究不足所造成的，这又影响了教育者对课堂的掌控，从而直接影响了课堂教学的质量。提高课堂的教学质量要求教师必须在课前就要有效的备课，要求教育者先进行教学目标的研究，理解教学目标的要求，根据教学目标分析研究教材内容。

　举个例子来说：在学习近亲结婚的影响的时候，可以利用英国的生物学专家的例子，也就是达尔文与其表姐的近亲结婚的案例，他们一共生育了六个男孩和四个女孩，但是两个较大的女儿生下来就夭折了，稍小一点的女儿以及其中的两个儿子也都终身不能生育，剩下的孩子大多体弱多病或者智力不足。这就正说明了对遗传学以及基因变异问题的不清楚，使得近亲结婚造成了严重的后果。这样举出贴近生活的故事，更加能够吸引到学生的注

　意，可以从例子中获得启发，更容易记忆。这样在日常的教学活动中设定相应的学习情景，我们能够看出，如果在日常的生活中更多关注同本学科知识或者教学方案有关的内容，日积月累之下就能够得到更多的课外资料来提高教育者的准备质量，也就可以更好地与课堂教学内容相互结合，使得课堂教学的质量明显提高，从而提高学生学习成绩和知识水平的目的。

　第二，要加强学习情况的研究，以学生的主体发展为主

　提高课堂的教学质量要求我们要转变传统的“教”与“学”的关系，教育者的教学方法要转变为如何带领学生弄清楚“如何学”“怎么学”这个问题。在充分了解学生的基础上进行备课和讲授，有效的提高高中生物课堂教学的教学质量。

　另外，还要根据学生个体的差别制定分层次的教学目标。从最后一名的学生做起，帮助所有同学成功，只有人人都能够获得进步和上升才能充分发挥课堂教学的优势。教学目标的高低和难易，对一节课程的成败起着尤为关键的作用。能够拥有适当的教学目标，更是表现了教育工作者的专业素养。

　2、有效的课堂过程成功提高课堂的教学质量

　课堂上的管理行为是为了保证教学过程的顺利进行而创造的条件；课堂教学行为则是一种直接的指向目标的行为，另一种行为则直接指向具体的学生和教学的场景。也就是说，课堂教学的组织实施是提高课堂教学质量成败的关键。

　第一，课堂上的提问要有思维上的灵活性，符合学生们的认知水平

　要想提高课堂教学的质量就必须重视对课堂上的提问的研究，教育者所提出的问题必须有其价值性、启发性，同时必须是学生们经过努力能够解决的，而且问题的设计要求遵循循序渐进的基本准则。举个例子来说，在进行 ATP 的学习时，同学们了解多糖、C6H12O6 以及 ATP 的共同点是都蕴含着能量，可是他们当中能够直接的应用在生命活动当中的就只有 ATP。但是怎样区分这三种物质之间的能量问题却让学生们很头疼，十分容易混淆，那么怎样能够让区分变得更简单呢？我们可以运用这样的类比：把多糖看做是支票，葡萄糖看做是一百元钞票，ATP 看做是一元钱。那么就可以向学生提问：现在如果有个人拿着一张 1000 元的支票，要买一斤苹果，那么要怎样做呢？同学们一定会说：先将支票兑换出 1000 元的现金，再换成 1 元钱就解决了。这样的类比能够让学生很有画面感的记住各个物质之间存放能量的大小的关系，加深了学生的记忆和理解。

　 第二，注重学习方法的指导，是学生形成自主学习能力的基础

　李炳婷在《怎样才能有效的提高课堂的教学质量》中提到“要想提高课堂教学的质量本质是让学生能够愿意学习，自主学习，学会如何学习的同时可以养成自主管理和自我发挥的能力，也是为学生走向社会打下了一定的基础”。学生学习的有效率，也同时能够反映出我们教育工作者教授的很有效率。

　生物学在很长一段时间之内，都是习惯用阅读、背知识点、做习题的方式来进行教授学习，学生也习惯于遵循教材，跟着教师走，而忽略了自主学习、自我思考、主动探究的培养。怎样使学生从“让我学”变换成“我要学”，自主学习是最关键的一项。学习方法的指导是要通过具体的事件的引领才能够体现。引导学生自主探究、从而掌握学习的方法，形成自主学习的能力。

　第三，要加强课堂活动的管理，控制好课堂的节奏

　高中生物课的课堂活动会比较多，但是活动的时间与课堂的时间仍然是一对相互矛盾的问题，时间长了，担心会影响教学进度；时间短了，担心会影响效果。而活动能否成功关键是能够运

　用恰当的方法来激发学生的思维，用合理的事件引导师生互动，使得不同层次的学生通过活动了解自身。

　第四，教育者要懂得如何“放手”，真正的提高课堂教学的质量

　一堂生物课结束，通常会听到教师抱怨，“学生都不配合”、“课堂的气氛不够活跃”等。归根结底，还是教师在组织教学活动的过程之中不敢放开手脚，对学生们不放心，总是在用自己是教师这个身份来代替学生进行学术研究，从而忽视了学生作为学习的主体应该参与教学活动的重要性。

　3、总结

　总之，要想提高课堂教学的质量，必须把功夫用在课前，组织用在课程中。备好课不仅是根据教学内容来设计教学方案，而是必须备好教学目标、教材和学生。不仅仅要研究教材，还要设计好教学课堂中的活动。另外在目标的检查上还应该设计好有针对性的课堂练习。在提高课堂教学的质量探究上，还有很多的问题需要我们去思考、去解决。在教学课改的新的道路上，提高课堂教学的质量体现了对学生的终身的发展负责任的态度，提高课堂教学质量应该成为生物学科教育者不停向上的追求。只有学生

　主动的进步和学习，才能不断的提高高中生物课堂教学的水平，成功提高课堂教学的质量。

　【篇四】

　新课程高中生物学是研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态的科学，其教学注重于宏观和微观两个方面，

　特别注重个人实验能力和科学素质的培养。随着新课程改革的继续深入和科学技术应用的不断发展，

　多媒体教学已然是高中课堂教学的重要辅助教学手段[1]。多媒体教学图文并茂、生动有趣，声像兼具、动静结合，拓宽课本知识体系和教学空间，

　加深课堂学习的内涵，以多种手段传递信息更能有效的激发学生的学习兴趣，体现出传统静态板书-讲授所无法比拟的优势。

　一、与高中生物教学有机整合理论

　所谓生物教学与多媒体技术的整合就是根据高中生物学科

　教学需要，

　以计算机为基本媒介工具，

　巧妙运用现代教育改革新理论和现代化信息科学技术，

　借助图、文、声、像， 并通过人机交互对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，

　旨在实现生物学科教与学的进一步优化，

　从而提高教学质量， 促进教育教学改革[2]。两者的整合并非是将高中生物学科内容与计算机的简单机械化结合，而是以教师的心理学、教育学和学科教学基础之间的统一，充分明白传统高中生物教学应运用多媒体，

　展现多媒体的优势，重视起教学的设计， 努力解决教学中的难点， 加强探索教学中的规律， 积极启发学生的思维。高中生物教学与多媒体技术的整合基础就是建构主义的学习方式。其认为，教学不仅是为了让学生掌握知识与应用技能，更重要的是让学生能够运用知识来对新的事物建构其含义的能力。建构主义主要是以学生为核心，主要是强调学生对信息的加工，对知识意

　义的建构，促使学生利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习。重要的是教师一定要成为学生建构意义的帮助者、促进者，

　课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者。生物学科学习过程的最终目的是完成整个知识体系的建构，而不仅仅是完成教学目标。多媒体教学技术是实现“建构主义理论”的有效途径[3，4]。

　二、在新课程高中生物教学中运用的优势

　1.利用多媒体高效突破生物学科教学难点， 优化教学过程。在生物课教学中， 运用多媒体 CAI 课件，

　从多个角度演示生命现象， 能够把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化， 便于学生准确理解和熟练掌握。如在浙科版必修一第二章第三节《细胞质》这一课中，“分泌蛋白的分泌过程”是教学的重点和难点。在传统的生物教学中，

　只能在黑板上绘制核糖体合成多肽链、在粗面内质网内进行初步加工分泌小泡移动到高尔基体、在高尔基体内进一步加工以及分泌到质膜的简图（图 1），很难让学生形象的理解分泌蛋白

　的空间动态移动变化过程。于是， 我们把“分泌蛋白的分泌过程”制成动态多媒体 flash 课件，形象地模拟出分泌蛋白分泌过程中连续移动过程。在演示过程中， 教师只需简略描述引导， 学生就可以通过观看、分析，

　很快理解并掌握分泌蛋白的整个分泌过程以及深刻地认识到生物膜具有一定的流动性这一结构特性。

　2.运用多媒体课件， 使生物学科教学内容直观具体化。直观性教学是生物教学中的一个重要方法。利用多媒体课件能够形象地展示各类生物特征及各种生理活动，

　能使微观世界宏观化， 抽象事物具体化， 教学内容易懂化。例如， 在细胞膜“流动镶嵌模型”这一课中， 学生对“细胞膜具有一定的流动性”这个知识点总是很难掌握，教师可以充分利用网上资源，

　采用 red-green 荧光标记的方法以及细胞融合技术（图 2），验证膜中组分膜蛋白的流动性。以动态的多媒体课件展示膜蛋白的流动过程，以宏观现象变化来展示微观运动，

　从而变抽象思维为形象思维， 能收到更好的效果。

　 3.利用计算机辅助教学（CAI）课件，丰富生物实验教学。CAI 课件是生物常规教学中常用的教学手段， 它能够全面、准确、形象、生动地演示教学内容， 做到亦动亦静[5]。就像细胞的一个连续的有死分裂过程，它分为间期、前期、中期、后期以及末期。通常的传授方式就是用挂图的方式进行讲解， 从间期到 末 期 时 怎 样 的 演 变 是 很 难 让 学 生 理 解 的 。

　可 以 采 用Authorware5.0 制作课件， 运用静态图像、连续动画、片断动画，多侧面的、多层次的、形象的演示出染色体整个演变运动过程（图 3）。

　4.应用网络平台增进师生交流，使学生学习得到加强和拓展。网络技术可以轻松的实现师生间的课后交流，学生能在陌生的教师面前大胆地提出问题，非常有利于教师能够及时了解学生的学习情况，能够加强和拓展学生的学习。可以利用 QQ、MSN、电子邮件等方式来建立师生间的关系，学生可以及时的反馈课下遇到的难题，还可以将课上不懂的问题和老师进行交流；老师也可以把学生未来得及记的笔记 FTP 站点上，供学生下载学习。这样就为节省了很大一部分课堂的时间。另外，教研室也可以考虑建立网上高中生物学习论坛，使一个学生提出的问题大家都能够看到，有助于促进学生对一些重点和难点问题的讨论；也可以建立生物专题题库，学完每一章后，教师将制作好的自测题发布

　在网上，学生可以在自由的时间进行查看练习，加强学生对知识的掌握。

　三、多媒体和网络技术进行教学应注意的几个问题

　1.利用多媒体授课要把握好适度的节奏，作为课堂教学的辅助手段，最忌“平铺直叙”，以此为主导，而要注重教师基本功，按照一定的节奏导课、授课和总结。有的教师过分依赖多媒体，课前不认真备课，在课堂上基本都是照本宣读课件，极少把课外知识融入或穿插到课堂上，使得课堂枯燥乏味、索然无趣；有的教师只关注与电子课件，完全忽视了和学生之间的交流，多媒体课件的播放速度太快，学生根本没有时间细看与思考，更别说记笔记了，这严重影响到学习的效果。所以在多媒体教学中教师要避免做“图片讲解员”，要努力积累专业知识底蕴，苦练课堂讲授基本功，提高在课堂中的主讲地位和表现力。

　2.应用多媒体网络技术制作课件时要不断完善教学内容在应用多媒体网络技术教学时，必须妥善处理内容与形式的关系，形式为内容服务，这是教学的一个基本原则。教师在制作多媒体课件和实施多媒体教学中，要把重点放在学生的“学”上面。制作多媒体课件时要将大量的时间和精力放在本门课程的重点、难点、抽象内容上，配以模式图或三维动画以增强理解，力争做到

　“化繁为简、化难为易、变静止为生动、变抽象为具体”，不能过分追求课件画面的精美和媒体形式的全面而花费掉过多时间和精力，以致没有足够的时间和精力去熟悉授课内容和提高自身授课能力，也是得不偿失。另一方面，过分漂亮精美的画面使学生只是一味的欣赏课件精美的画面，分散学生的注意力，忽视了课程的内容，冲淡了教学主题，对教学产生不利的影响。

　3.做到多媒体教学与传统教学方法相得益彰，有效提高教学质量先进的教学手段不应完全取代传统教学。适当地板书、生动地语言描绘或打比喻、师生互动交流等传统教学方法仍然是十分必要的。使用多媒体授课减少了教师在课堂上画图、板书等工作量，能够增大课堂信息量，加快教学进度，拓宽学生的知识面，从而提高教学效率[6]。但是在教学实践中经常发现，不同学生在对信息接受上存在差异，教师要针对不同的教学内容采用不同的教学方法。对于一些重点和抽象内容，教师要配合使用板书，通过板书发挥提纲契领的作用，将内容总结和系统化，如在讲物质代谢时，一条完整的代谢途径需要多张幻灯才能讲解完，很多学生觉得比较难记而失去学习的信心，教师可以利用板书，简明扼要的将代谢途径进行归纳总结，便于学生理解记忆。总之，多媒体教学技术应用于高中生物的教学中，有其不可替代的独特优势，可以增大信息量，使抽象的教学内容更加形象生动，使课堂气氛变得生动活泼，加快学生信息反馈，更利于师生交流等。但

　我们也要注意到，多媒体网络技术不能完全取代传统的教学方法，无论哪种教学手段都不能代替教师的主导作用，教学过程的各个环节仍要由教师来组织实施。因此，教师应精心设计教学内容，通过网络信息技术认真制作多媒体课件，苦练授课基本功，充分做好课前准备，去获得最佳的教学效果。

　【篇五】

　课堂教学是高中生物教学的主要形式，直接影响着高中生物教学的质量。因此，在素质教育不断推进的背景下，为推动高中生物教育的发展，实现教学工作的飞跃式发展，提高课堂教学的质量势在必行。而要提高课堂教学质量，那就必须要落实到课堂教学的有效性上，高效率的课堂教学，是高质量的课堂教学的前提和保证。本文将从几个方面讨论提高高中生物课堂教学有效性的方式方法，以期为广大高中生物教师提供有益的借鉴和帮助。

　一、精心设置课堂导入，实现教学过渡

　课堂导入是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学的进行有着重要的影响。因此，高中生物教师要想提高课堂教学的有效性，就必须要在课堂的开始阶段做好工作，精心设置课堂的导入环节，以精彩有效的导入吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

　如在学习《DNA 是主要遗传物质》这一章节中关于 DNA 的知识时，教师在课堂导入上可以以“奇”为主方向，让学生在好奇心的驱使下，进入课堂教学语境。比如教师可以以“天才和疯子到底有多远？”为主题，作为导入的内容，在此内容之上，融入 DNA 的相关知识。举例来说，有着音乐、数学天赋的人，他们的天赋其实是遗传物质给予的，而主要的遗传物质就是 DNA，DNA 上染色体的失序可以导致特殊天赋的产生，也可能会导致精神分裂症等精神病。大多数一出生就患有“威廉斯综合征”的孩子，他们体内的 7 号染色体错排了 20 个基因。在全球每两万人当中，就有一人会出现这种情况。通过这样的材料导入，学生会更深刻的理解 DNA 的重要性。而且提高这样的问题和材料导入，学生们的学习积极性会被大大的激发，会对 DNA 的相关知识产生更强烈的求知欲，教师在这样的基础之上在把学生的注意力引入课堂主题，就更容易与学生产生良好的互动气氛，有助于课堂教学的有效进行。

　二、与生活接轨，实现教学知识化与生活化的有效结合

　有经验的高中生物教师都明白，教学没有效率，取不到预期的教学目标，主要的原因之一就是教学内容与学生生活及知识结构不“融洽”，学生面对于生活相差甚远的知识，一是无法产生学习兴趣，二是不能深刻的了解生物知识的本质。因此，高中生

　物教师在教学中，必然是要加强生物知识与生活的联系，如在“细胞的分化、衰老和凋亡”这一节的学习中，教师可以在立足课本知识的前提下，让学生对细胞的衰老和凋亡现象进行思考。

　如以日常生活中的大量的宣称可以力保青春永驻的化妆品和保健品广告位切入点，让学生运用所学的细胞知识进行分析，讨论“永葆青春”的可能性。而按照细胞衰老和凋亡的规律，人体细胞也是不断地在衰亡，这是自然规律，是不可抗拒的自然规律，到目前为止我们人类还无法改变这一现实。这样学生可以学会运用生物科学，对日常生活中的一些现象进行理性的判断，达到学以致用的效果，而这正是判断课堂教学是否有效的关键标准之一。

　三、发挥学生想像力，组织进行探究式教学

　生物科学在漫长的发展史中对人类社会起到了积极的推动作用，生物科学的出现使得人类对自身对整个地球生态系统有了更深刻，更全面的认识。而取得这些成果的关键就在于人类永不停息的探索精神，可以说就是这种精神引导和推动了整个生物科学的发展，而高中生物作为生物教育的重要阶段，负有培养学生科学探究精神的神圣使命。因此，高中生物教师要想完成教学任务，实现教学目标，也就必须要强调对学生生物知识探究能力的

　培养。举例来说，在教学《染色体变异及其应用》时，可以让学生发挥现象，讨论在太空失重中是否会造成染色体的转变和变异，如果会那是否代表着人类走向太空，走向宇宙的梦想会成为一把双刃剑？走向太空，生活在太空之外的某个星球，就可能造成染色体变异，进而造成人类的变异。在这样的问题讨论下，学生既可以对当前生物科技前沿，太空生物研究进行思考，加强学生与现代生物科学技术发展的联系，避开教材相对滞后性的弱点，也可以让学生对染色体变异进行更深入的了解和探索，强化学生对知识的记忆力和理解能力。

　四、与时俱进，帮助学生树立正确的生物科学观

　生物科学在当今社会的作用不言而喻，高中生物教育必须要立足生物发展的趋势，在教学中融入当前的生物科学研究前沿知识。当然对高中学生而言，其知识水平和专业知识技能尚待提高，如果在课堂上灌输太多的生物科技信息，可能会起到适得其反的作用，不利于课堂教学的进行。毕竟，高中生物还是属于基础性的生物科学教育，对学生的要求是具体的、基础的知识掌握，而不是抽象性超前的知识掌握。因此，高中生物教师可以从思想意识层面进行生科技术的教育，如以“2010 年，英国生理学家罗伯特?爱德华兹因为在试管婴儿方面的研究获得 2010 年诺贝尔生理学或医学奖。？”等这些著名科学家在有关生物科学方面取

　得的成果为教学材料，既让学生了解当前生物科学的发展状况，也让学生从中增强危机意识，毕竟我国在生物科学研究方面还与世界发达国家有较大差距。

　五、结束语

　总之，提高课堂教学有效性是实现高中生物教学质量飞跃性提高的前提和基础，高中生物教师有责任也有义务采取各种措施，为提高课堂教学的有效性而努力。在这过程中应该要结合自身教学经验，根据学生学习特点，在符合一定的教学规律下，制定教学策略。

　【篇六】

　基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。目前，许多生物教师仍沿用传统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂

　灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。

　现就新课程背景下高中生物课堂教学方法创新谈一点粗浅的认识。

　一、采取兴趣、联想、启发式教学

　兴趣是最好的老师。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高；不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面。学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。所以新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，取得了一定的效果。在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。如，克隆技术，能否为病患者带来福音？转基因鲤鱼是如何培育出来的，目前还有哪些转基因动植物？学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物――地下结马铃薯，上面长蕃茄？等等，这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题。

　 二、开展自主、合作、探究的教学

　在新课程背景下的高中生物教学中，每一次科学发现都离不开实验探究的过程，因此，课本中每个科学研究史都是学生探究兴趣和科学探究精神的培养机会。如探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用；温度对酶活性的影响等等，都可以采用这种模式。在处理这些内容的时候，教师可以引导学生重走科学家的探究之路，鼓励学生再现科学家的探究思想和探究过程，让学生会更有兴趣，主动参与并在不知不觉中提高了探究的意识和能力。教师再对学生的设计进行评价，让学生对实验设计思想有清楚的认识，同时纠正学生在实验设计中的遗漏和错误。在这样的学习过程中学生会更多地获得成就感而提高生物学实验探究的兴趣和能力

　三、分层教学模式

　依据于学生学习现和教师教学的现状。如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。让多数学生爱上学、对学习感兴趣，并由此产生热爱学习、探索求知、乐观向上、积极进取的良好的学习心理品质和人生心理品质。，首先制订教学目标要让学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”。

　 其次课堂讲授分层。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学目标做参考，基本流程为：分（分类自学）―合（教师讲授引导）―分（分层质疑、讨论、指导）―合（集体归纳、交流）―分（个别辅导）。教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，激发学生积极思维，，从而达到以境激趣，以趣导疑，以疑促学的目的。最后，练习、检测分层。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生必做题，通过练习巩固所学的知识；第二层次为简单的综合题，以 B 层学生水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化；第三层次为综合题和探索题，主要供学有余力的 A 层学生练习，使学生的学习更加优化。这种设计可使 A 层次学生进而增强其学习的积极性和自信心，也可，激发 B、C 层次学生求知欲。同时，有利于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动。

　四、 发挥多媒体教学手段

　多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量教师现代化程度的标尺。通过多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，可将抽象的知识形象化、直观化、

　具体化，既增加了生动感，又有利于知识的获取，降低了学生对重、难点的理解难度，变难为易，提高了课堂学习的效率。改变了仅仅靠传统的板书教学，教师任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的。如“细胞的结构和功能”，需要三课时，而利用多媒体技术将细胞膜的结构和各种细胞器、细胞核的形态结构以图像的形式展示在学生面前，加快了学生的理解和记忆，现在只需要二课时即可，利用第三课进行巩固练习，大大提高了学习效率，并可适当补充一些相关的知识，增加学生的知识容量，扩大知识面。如在“光合作用的过程”这一知识的学习时，利用教材中的整个图解进行讲解光合作用过程，学生在理解时难度比较大，通过多媒体课件将该过程分解成光反应和暗反应两个阶段，学生能轻松地掌握这两阶段发生的变化，最后再将这两个阶段进行组合，使学生认识到两个阶段存在着紧密的联系，两者是缺一不可，相辅相成的。

　五、科学运用类比方法

　许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，这是高中生物的一个特点，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。

　 例如：我在教学高中模块一第四章第 3 节《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”的知识点时，就利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜.船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉.然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式。我在平时的教学中经常用到类比这种教学方法。效果非常好.学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。

　总之，不断创新生物课堂教学方法，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。