小鸟和守林老人

　《小鸟和守林老人》说课稿

　江湖小学

　喻珠花 尊敬的各位评委老师：

　 大家上午好!

　 我是江湖小学教师喻珠花，今天我说课的题目是《小鸟和守林老人》(板书：小鸟和守林老人)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

　一、说教材

　 （一）、教材分析

　《小鸟和守林老人》是湘教版版小学语文五年级上册第四单元的第 14 篇课文。《小鸟和守林老人》是一篇精读课文，主要描述的是一个充满童趣的故事，语言朴素，通过描写一位守林老人，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。赞美了守林老人对树林、小鸟及大自然无比热爱的情感，歌颂了小鸟和守林老人之间纯洁的友情表达了作者期待人类与自然界和谐相处的美好愿望。

　 （二）

　教学目标：

　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　2、理解课文内容，感受小鸟与守林老人的纯洁友情。

　3、感受人与自然之间的和谐相处，增强学生的环保意识。

　（三）教学重点和难点 1、教学重点：体会和感受小鸟与守林老人之间的信任和纯洁友情，给人们带来的温馨和感动。

　2、教学难点：培养环保意识，理解课文中比喻句的喻意，体验作者所表达的情感。

　3、教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 个课时。今天我要讲的是第二课时

　 4、课前准备：多媒体课件

　二、说教法和学法

　语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课教学内容，结合五年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

　 那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

　程 三、说教学过程

　（一）、复习导入 同学们，小鸟是一种非常可爱的精灵，今天我们就到鸟的天堂去聆听一个感人的故事。教师板书课题：(小鸟和守林老人)学生齐读课题。

　1、自读课文，同学边读边思考课文主要讲了什么内容? 这篇课文主要描写了一位守林老人，为保护树林与鸟儿，在森林中安家，赢得了鸟儿们的信赖、喜爱和尊重的故事。

　2、这节课我们将去感受老人与鸟之间的真情，体会作者的情感。

　（二）、品读课文，理解文段 1、小鸟对于出现在树林里的老人，刚开始有什么想法?学生回答(怀疑他的身份)教师板书(怀疑) （1）指名朗读。

　（2）教师指导，读出惊诧，怀疑的语气。

　（3）全班齐读。

　2、这种态度持续了很久吗?为什么会有态度的转变? 是什么事情让小鸟们认定老人是一位好人呢?

　 教师板书：（喜欢）

　（1）出示问题后，学生朗读课文，思考问题。

　（2）交流汇报，教师点拨。

　（3）读中感悟，升华情感。

　3、从哪些细节可以看出小鸟完全接受老人呢? 学生自由朗读，交流汇报 4、“这一夜老人睡得很香”为什么？ 老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。

　5、“时间在树叶上写下了许多故事，许多故事深深嵌进了树的年轮。”发挥想象：小鸟和守林老人之间会发生哪能些快乐、有趣、难忘、幸福……的故事呢？ 6、老人要走了，小鸟有什么表现?小鸟们的心情怎样?

　教师板书(依恋) 课件出示最后三自然段。教师范读课文。学生练读；指名朗读，全班齐读。

　7、鸟儿们对老人的情感发生了几次变化(起初怎样→后来→然后→最后又如何)？

　（三）、升华主题，拓展文本 此时此刻，假如你就是这无数鸟儿中的一员，你在盘旋，你在哀鸣，告诉老师，在你的一举一动中，包含着怎样的情感？你又在诉说着什么？ （四）、布置作业：把你的情感倾注在笔端，以《亲爱的守林老人，我想对您说……》为主题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？ （五）板书设计：

　14

　小鸟和守林老人

　怀疑－依赖－喜爱－依恋

　小鸟 →

　→

　→

　→

　→ 守林老人

　 ←

　←

　←

　←

　←

　爱

　四、 说教学反思

　这节课我没有按照一贯的方法上，而是完全打破课堂及课文的结构，按照自己的思路上，整堂课，用抑扬顿挫的语言，激昂的语气调动学生的感情，让学生融入课文中，并重点指导学生的朗读，在读中渗入自己的感情，仿佛自己就是文中的一员。课堂上肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉。

　（一）

　创新结构

　吸引学生注意 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学这篇课文时，我改变了原有的教学步骤，不按照这篇课文的叙述顺序进行按部就班分析，而是让学生快速阅读全文并找出自己最喜欢或感动的小故事，然后说说喜欢的原因。学生就自己触动很大的故事说自己的感受，（也可以说其他同学找出的小故事），不要求按照课文的顺序说，学生说哪就和学生一起分析哪。他们可以对这些小故事发表不同的观点。学习很自由，没有任何拘束。通过体会，学生对老人和鸟儿之间深厚的感情有了很深的认识，自然就引出了小鸟对老人的眷恋，再用一个问题让学生回过头来看课文的前段部分，通过对课文深刻的理解，课文的重难点迎刃而解。学生对这种新颖的分析课文的方式很感兴趣，我没想到的是学生都积极发表自己的看法，学习积极性很高。通过改变课堂的结构及课文的教学结构来吸引学生的注意力，留给学生自由学习的空间，激发学生的学习热情，为整堂课的成功教学奠定良好基础。

　（二 ）情感教学

　展现语言魅力 “感人之心，莫先乎情”。要感动别人 ，先要感动自己，要学生投入到课文中，首先自己就要入情入境。我在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都尽量亲切富有情感。在教学中，我不仅注意学生朗读能力的培养，更注意自身语言的抑扬顿挫及语音的节奏。用变换不断的语调吸引学生，尽量用中音去和学生交流，而在需要感情讲解时我会毫无保留。如在品读完老人阻止偷砍，我会很激情重重

　大声总结：

　：是的。正是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他奋不顾生的感人故事！在品读完老人对待受伤山林后，以柔柔的中音告知；是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他温柔体贴的感人故事！当品读完鸟儿拜访老人后，用中音缓慢叙述：是的，就是这样一位老人，与他挚爱的山林，挚爱的小鸟，在树叶上写下了他快乐而又满足的感人故事。在品完三个小故事后，我很激情很高昂地提示学生朗读原文，让我没想到的是学生跟上了我上课的节奏，懂得我的提示，并且读得很有感情。所以教师的生动语言，往往饱含着真情，表现出坦诚的拳拳之心。它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生的共鸣，使学生“亲其师，信其言”乐于接受教师的教诲。

　（三）

　直观

　 想象

　感受美文意境 新的课程标准对教材编写提出了多方面的要求，其中之一是：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。所以，教材中"文质兼美""丰富多样"的美文占了很大的比例。可以说，美文是语文教材的基础，美文是阅读教学的基地。在本案例 中，我在教学鸟儿和老人告别时，让学生先发现课文精妙的描写之处，并自由谈论，再利用课件让学生直观感受“绿叶雨、花瓣雨”的壮观唯美，接着让学生闭上眼睛想象美奂美仑画面，最后深情朗读，深刻体验美文所描绘的意境，让学生受到美的熏陶。

　兴趣和爱好是小学生学习的内在动力，构建创新学习课堂教学模式，引起学生兴趣。美文美教，在教学过程中，从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的起承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行"美点寻踪"，进行"妙要列举"，进行"妙点揣摩"。从语言的角度处理课文，带领学

　生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。