把语文教到学生手上

　把语文教到学生手上

　 丹阳市实验小学

　 张学伟

　 一个电话的启发

　一次，给我的师父张赛琴老师（著名特级教师）打电话，谈到了她刊登在《语文建设》的一篇文章《把语文教到学生心里》。师父突然说了一句：“是的，要把语文教到学生心里，但——更要教到学生手上！”

　 我心里一震：是啊！我们多少次发现，搞外出活动，学生那么投入，那么开心，甚至好长一段时间都沉浸在兴奋之中，然而，拿起笔来，却不知从何写起，只好三言五语，草草了事；多少次课堂上，孩子那么动情，那么踊跃，然而，站起来却语不成句，词不达意，真是“心有所悟口不能言”。这——是为什么？

　 放下电话，我默默思忖了很久。

　一节赛课的顿悟

　 没多久，我的徒弟——我校青年教师钱煜华参加镇江市“新秀杯”赛课，抽中的题目是《最佳路径》（苏教版小学语文四下）。比赛的方式是头天抽课，第二天上课。时间很紧，拿到题目，我们俩，还有我另外两个徒弟，就凑在一起埋头研究起来。

　 课文内容很简单：世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园就要对外开放了，可他却为最微不足道的路径设计伤透了脑筋，经过多次修改，仍不满意。接到催促电报，他非常焦躁，就到地中海海滨去整理思绪。然而，一位无力照顾葡萄园的老太太的做法使他受到启发。老太太的做法是让顾客自己摘葡萄，自己放钱。给人自由，任其选择！格罗培斯恍然大悟，于是在乐园种草，提前开放。半年后，游客踩出的道路有宽有窄，优雅自然。格罗培斯就按这些踩出的小道铺设了道路。1971年，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

　 这是苏教版的一篇老课文，许多名师都上过。于是，经过几个回合的讨论，我们制定了初步的教学方案。具体的设计已经不记得了，无非是什么紧扣词句，以读为主，前后呼应之类的，好像很严密，很充实，很紧凑，其实是理不清头绪，纠结于细节，亦步亦趋，毫无新意。当然，和许多设计一样，步骤繁多，环环相扣。看着钱煜华痛苦的表情，我都心疼：是啊，这么多环节，记得住吗？有必要吗？这就是语文课吗？

　 我总觉得什么地方不对，但哪里不对，却说不清楚。

　 好像陷入了僵局。

　 匆匆扒了几口晚饭，时间已经不早了。独自回到办公室，我又陷入了沉思。我是一贯主张走进文本的。课有三种境界：第一层次人在课外，第二层次人在课中，第三层次人课合一。好像是王崧舟老师讲过的，我非常赞同。那么，怎么让学生走进文本呢？我忽然想到，走进文本最好的方法，就是让每个学生都当自己是格罗培斯，体验主人公的情感心境。这时，“把语文教到学生心里”——师父的话一下子闪过我的脑海！

　 我急促地拿起课文看起来，三下两下圈圈画画——成了！

　 再把几个徒弟叫到办公室，我信心满满：“要让每个学生都走进课文，做一回建筑大师！

　我们的设计主线是体会格罗培斯的心路历程，三个训练点是格罗培斯的焦躁、启发和感言！一上课，你出示迪斯尼乐园的图片，带学生进入情境，告诉他们，每个人都是文中伟大的设计师格罗培斯，让他们做自我介绍………”

　 我自顾自的陶醉着，他们眼睛都不眨地看着我，等待下文。

　 “然后呢？”一个徒弟问。

　 “然后………然后………”我挠挠头，突然灵光一闪，“然后让学生读啊——伤透脑筋、50多次修改、烦人的电报………学生可以拿起笔写一下，就写格罗培斯的焦躁！抒发主人公的情感！”

　 好像一下子有了豁然开朗的感觉。

　 “那么——下面就让他们写格罗培斯的启发？”一个徒弟也受到了启发。

　 “yes！”

　 “主角”钱煜华也一下子顿悟：“最后写获奖感言？”

　 “对！”

　 办公室一下子沸腾起来。

　 “这不是让学生走一遍格罗培斯的心路历程吗？好极了！”

　 “选了三个点，让学生练到手上！既体会了情感，又练习了表达，水乳交融！”

　 ………

　 “最关键的是，我不用记住那么多那么复杂的环节了，这么简单，我可以安心睡觉喽！”钱煜华如释重负。

　 第二天，参赛结果，钱煜华获得一等奖。

　 语文课是不是一定要面面俱到？白话文是不是真的那么复杂？我好像一下子顿悟：语文教学一定遵循两条：第一，让课堂简单起来；第二，让学生“心里悟出来，手上练起来”。抓住训练点，提领而顿，百毛皆顺。

　一处标点的推敲

　 2009年，郑州，“全国语文高峰论坛”活动。

　 台上，蒋军晶老师正在上课，他执教《趵突泉》一课。

　 课堂渐入高潮，学生正在大声朗读描写大泉的精彩片段：

　 泉池中央偏西，有三个大泉眼，水从泉眼里往上涌，冒出水面半米来高，像煮沸了似的，不断地翻滚。三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒，冒，冒，永远那么晶莹，那么活泼，好像永远不知疲倦。要是冬天来玩就更好了，池面腾起一片又白又轻的热气，在深绿色的水藻上飘荡着，会把你引进一种神秘的境界。

　 这一段很经典，老师们都愿意在此处下力气，让学生读好，悟好，甚至当堂背会。当然，通常采取最多的方法是朗读，加上想象。

　 “学伟，对这一段的教学，你有什么想法？”坐在我旁边听课的师父（张赛琴老师）忽然问我。

　 “我………好像也没什么想法。”我还真没想出什么好招儿。

　 “我是问你，假如你来教，这个‘冒，冒，冒’怎么教？”师父语气温和，但不依不饶。

　“我………要不您提个醒？”只好耍赖了。

　 “你看，假如换换标点，怎么样？”

　 “换标点？”我眼前一亮，赶紧把目光收回到课本上，不，是聚焦在“冒，冒，冒”这处细节上。或者更确切的说，是紧盯在那两个逗号上。那，仿佛是打开这一段教学灵感大门的金钥匙。

　 对了，聪明的同行，你一定猜到了，我在想，假如我是学生，换标点，我会把逗号换成什么呢？

　 听完课，赶紧聚到师父房间讨论。

　 “我觉得——学生首先会换成感叹号！”我迫不及待的说出自己的想法。

　 “还会换什么呢？”师父在启发我，等待我“花开的声音”。

　 “还会——换成省略号吧？”我不敢肯定。

　 “对！”师父声音突然提高，好像有些兴奋，“那么，感叹号、省略号、逗号各有什么不同，你想过没有？”

　 于是，我又陷入沉思，脑海中开始“翻江倒海”。我在寻找，翻取一根能牵动我思维的藤。

　 忽然想到了支玉恒老师的经典课例《草原》。

　 在教学第一段“草原美景”时，支老师抓住作者的感受——初入草原，想“高歌一曲”；深入草原，想“低吟一首”——让学生朗读、揣摩、感悟、品味。课堂的精彩自不必说，那浓浓的韵味也久久不绝。

　 是啊，老舍先生初入草原，他说：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这是为什么？为什么要“高歌一曲”？是因为老舍先生受到了震撼啊！广阔的草原，一碧千里的原野，让身处北京胡同小院的老舍先生怎能不激动万分？怎能不“高歌一曲”？此时，如果让他选择一个标点符号来表达自己的情感，他一定会选——感叹号！

　 然而，当老舍先生久久的站在草原，久久的品味草原，他又说“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。”为什么这时却要“低吟一首”？因为他已经完全陶醉了，草原的美景让他只想轻轻地吟诵“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。而此时，再让他选择标点符号，他一定会选择省略号！

　 人同此心，心同此理。其实，我们每个人看到令人震撼的美景，是不是都是这样的情感波折——先是惊叹（感叹号），然后陶醉（省略号）？

　 而《趵突泉》正好也是老舍先生的作品！看到“没昼没夜地冒，冒，冒”、“永远不知疲倦”的大泉，可以想象，他一定又走了一遍和看到草原时一样的心路历程，那就是——惊叹，陶醉！

　 感叹号和省略号正好打开了想象，我们可以借此让学生还原作者看趵突泉的情感变化过程！

　 茅塞顿开！我赶紧把这些收获向师父汇报。

　 “就是这样！课文中为什么是逗号呢？因为趵突泉冒水日夜不停长年不息，是一种常态，也表示作者从沉醉中走出，心情归于平静。对吗？”师父做了总结。

　“妙！这样，一个小小的换标点，让学生走一遍作者看泉的情感变化过程，牵一发动全身，太棒了！”我不禁欢呼。

　 虽然不能马上走上课堂，但我已经摩拳擦掌，跃跃欲试，相信这一处细节的揣摩，学生的生成一定非常精彩，无论说还是写。因为想象的闸门已经打开，情感的泉流已经涌动，情动而辞发，想不精彩都不行！

　 暗自欢喜——我又学了一招。一处小小的标点，引爆了课堂！

　 一首古诗的揣想

　 上过很多公开课，从来没有上过古诗，不是没有，是不敢。

　 这一次，我决定挑战一下自己。我选上的是《游园不值》。有人说，窦桂梅老师上过的，那么经典，你还上？我说，我跟窦大姐的不同，我走另一条路。

　 嘴上说的硬，心里直打鼓。

　 开场了，我先让学生读诗。

　 当然，读得正确通顺，但只是四平八稳。这在我的意料之中。

　 于是，我开始提出要求：“看看自学资料吧，想想诗句意思吧，每一句的读法都不一样啊！要用心地——揣摩！”我特意强调最后两个字。

　 静静地沉思了片刻，开始有学生试着读了。慢慢的人越来越多，声音越来越响，有的同学还摇头晃脑起来。

　 “谁来读？”我问。

　 “我来！但是我想一边读一遍表演！”一个男孩子自告奋勇。

　 他站到了讲台上，要读的是第一句“应怜屐齿印苍苔”。只见他一边抑扬顿挫略带夸张地读，一边高抬腿轻落脚地走路，好像生怕踩到什么。

　 “你这是干什么？”

　 “爱花啊！我怕自己的鞋子踩伤了小草。”

　 这个聪明的孩子！我从心里赞叹。

　 课堂仿佛一下子被点燃了。孩子们纷纷要求“表演读”。这些“小鬼”，一旦疯起来，精彩纷呈自不必说，会有多少意想不到的“火花”啊。

　 静静的，静静的，全体同学都屏住呼吸。一位“叶绍翁”站在“柴扉”（黑板）前，他轻轻地“叩门”——一声，两声………他时而低头看看脚下的“小草”，时而摸摸自己的心口，时而再轻轻地敲几下“柴扉”。显得那么焦急，又那么耐心………这是“小扣柴扉久不开”。

　 转身，准备离开。最后一次回头，“叶绍翁”的脸上忽然显出诧异、惊喜的表情：瞬间变化的眉眼，张大的嘴巴………原来他发现墙头伸出了“一枝红杏”！——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来！”

　 ………

　 欢笑声，掌声，争论声………同学们沉浸在这个人与花“相遇”的故事里。

　 热闹过后，我忽然问：“大家都在表演诗人叶绍翁，那么院子的主人呢？他在哪里？他会想什么？”这是本诗的一个空白，因为主人是谁和他是不是在家都无从得知，只能想象。当然，学生的争论也不会有结果，但是却使他们的目光开始关注诗中另一个隐藏的人物——

　园子主人。不少同学认为，园子主人就在家里，但不愿开门。为什么？“应怜屐齿印苍苔”呗！也许是别的人曾经进入过园子，但摘花踏草，折枝损叶，引起了主人的不满，所以听到敲门声，拒绝开门………

　 想象的闸门一旦打开，就是洞开了一个新的天地。

　 我适时地“勾引”他们继续深入：“其实，作品中的‘人物’有时不一定非是人，也可以是物，但它们好像有人的生命………这首诗中还有其他‘人物’吗？”

　 “有！杏花！”

　 “小草！”

　 “柴扉！”

　 ………

　 一花一草都成了孩子们眼中有生命力的“人物”。

　 请看一段学生现场完成的想象习作片段：

　 小草（1）：杏花妹妹，这里有一位爱花的读书人，他想到你的园子里去看看春天………

　 杏花：你怎么知道他是爱花的人呢？前几天来了几个，也说是读书人，折了我们很多枝呢！现在，不管谁来，主人都不开门呢！

　 小草（2）：他………真的是爱花的人呀！他高高地抬脚，轻轻地落下，连我们都不伤害，怎么会不爱花呢？

　 小草（3）：还有，他还是个有修养有耐心的人呢！你看他轻轻地敲门，那么长时间还在等，不是很诚心，很耐心吗？

　 ………

　 杏花：好吧！大家说了这么多！我也很想见见他！

　 “一枝杏花从墙头伸出，四下张望。”

　 多么美的想象，多么敏锐的感受！读着这样的文字，我的心渐渐软化。我似乎听到两个声音：一个叫“爱”，另一个叫“懂得爱”。这两个东西正在他们心里生根，发芽。

　 我仿佛看到孩子们在拔节，在生长。

　 我的不可思议的孩子们！

　 一段久久的思考

　 把语文教到学生手上，我们且行且思。

　 当然，这里的“手上”，不仅仅是会写，还要会说，会演，总之，会表达。我们不要“茶壶里煮饺子”的闷葫芦，我们要的是会读书，会理解，会表达，会运用的聪明的孩子！

　 而这些，需要我们用心地，在一节节的课堂上去把每一块“璞玉”雕琢。

　 愚钝的我有几点感悟，与大家分享：

　 ——找到课文的训练点

　 学生的语文能力，阅读习作的方法，最根本的途径是——习得。只有悟到，练到，才能得到。所以，亲爱的同行，请腾出时间，让孩子练起来；

　 ——找到课堂的引爆点

　 教学设计往往有许多点，但必须进行筛选，有舍才有得。教学上讲究“攻其全身不如断

　其一指”，集中火力，效果更佳。抓住牵一发动全身的引爆点，唤醒的是情感，激起的是碰撞，引爆的是思维；

　 ——找到学生的生长点

　 一个孩子，不论他将来是花，是树，还是草，现在他需要的肯定不仅仅是水分，正如我们的课堂不仅仅只有知识，还有理解、关爱、互助、报答………这些将伴随他走过漫长人生的能力都是今天的营养。而我们，要做的是找到一个能让他生长的点，让它伸展，让它蔓延………语文，是我们凭借的方法，手中的武器。

　 仿佛扯远了。

　 把语文教到学生手上——长长的路，让我们共同探索。